【摘要】“教—學—評”一體化是一種重要的教學模式，在實施“教—學—評”一體化教學時，教師要在組織教學活動后及時進行評價和反饋，保證學生的發(fā)展需求得到充分滿足。文章以統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊課文《刷子李》的教學為例，分析教師如何通過確立教學目標、創(chuàng)設學習情境、搭建學習支架等三方面措施有效開展“教—學—評”一體化教學。

【關鍵詞】小學語文；“教—學—評”一體化；教學設計

作者簡介：亢俊玫（1981—），女，江蘇省南通高新區(qū)小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課堂教學評價建議”部分明確提出了“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識”的要求，其中“教”是指教師通過學科教學達成育人的目的；“學”是指學生參與教學實踐活動，內化知識和技能；“評”則是指在教與學的活動中融入評價，以評促學、以評促教［1］。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師是課堂的主角，教師的教學以灌輸填充式為主，學生更多地在被動接受知識，機械地完成學習任務；教學評價的主角也是教師，評價的形式以分數或等第呈現。在這樣的教學模式下，“教—學—評”三者相互割裂，導致教學目標與學生的實際學習需求存在脫節(jié)，從而影響教學質量。為了切實提高教學質量，語文教師應該優(yōu)化教學模式，強化“教—學—評”一體化意識，努力實現教學相長。本文以統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊課文《刷子李》的教學為例，具體闡述在小學語文課堂上實施“教—學—評”一體化教學的策略。

一、結合語文要素，確立教學目標

要實現“教—學—評”一體化，教師需要先確定教學目標，讓教、學、評有明確的方向。教學目標應與教材內容和學生學習特點緊密關聯。統(tǒng)編版小學語文教材中的語文要素是教師制訂教學目標的重要依據，教師可以在認真分析課文內容以后，根據學生的實際情況和該單元的語文要素制訂符合學生發(fā)展需要的教學目標。

《刷子李》所在單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。作為一篇精讀課文，《刷子李》是學生閱讀與寫作的范例。在這篇課文中，作者馮驥才具體描寫了刷子李的語言、動作、外貌及其徒弟曹小三的舉止和心理活動，從正面和側面表現了這些人物的特點。在教學時，教師應帶領學生重點學習課文中描寫人物特征的基本方法。

事實上，各個學段的語文教材都有描寫人物的課文，但是對于不同學段學生的學習要求是不同的。對于低學段的學生，教師應該指導他們關注故事中有哪些人物，分析人物的基本信息和簡單行為，比如這些人物是做什么的、有哪些特殊技能等；對于中學段的學生，教師應該開始指導他們分析人物形象；而面對高學段學生時，教師需要指導他們深入地分析人物形象，這就意味著學生需要去理解和分析作者使用的寫作手法，探討人物的復雜性和多面性。

在《刷子李》這篇課文中，作者只寫了刷墻這件看似平常的小事，但通過細致入微的描寫成功地展現了刷子李高超的手藝以及他具有的敬業(yè)精神。通過以上分析，教師確定本課的教學目標為：1.熟讀課文，學會生字、新詞，體會文章蘊含的道理；2.賞析課文中表現刷子李高超技藝的句子、段落，使用制作名片、繪制魚骨圖、寫小練筆等方法總結課文內容；3.學習作家運用正面描寫和側面烘托來刻畫人物的寫作技巧，以及作家抓典型事例表現人物個性、特征的方法。

教學目標是整個學習過程的龍頭，對課堂教學起到引領作用。在實施“教—學—評”一體化教學時，教師應該認真地對待教學目標。在仔細分析課文內容、學生的實際學情后，教師可以制訂有針對性的教學目標，確保教學活動順利實施［2］。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

小學生思維活躍，他們愛生活、愛探索，對身邊的事物充滿興趣。因此，小學語文課堂，不應該只是單向的知識灌輸課堂，而應該是一次次有趣且充滿活力的探索之旅。小學語文教師應努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引領學生參與課堂活動，讓學生在好奇心的驅使下積極開動腦筋，在自主探索中逐漸達成學習目標。

在課堂上，教師先介紹《刷子李》這篇課文的背景信息，以營造輕松、愉悅的課堂氛圍?！端资榔嫒恕肥亲骷荫T驥才創(chuàng)作的短篇小說集，專門介紹民間傳奇人物，共有18篇，每篇介紹一個人物，《刷子李》就是這本書中的一篇小說。在以前，人們習慣用行當加上姓氏的方式來稱呼行業(yè)中技術特別好的人，比如豆腐張、木工王、繪畫吳等。刷子李中的“刷子”指這個人的職業(yè)是粉刷墻壁的工人，“李”則是這位工人師傅的姓，“刷子李”的意思是粉刷匠李師傅。介紹上述背景信息后，教師提出問題：“刷墻在當時是一項非常普通的工作，作者為什么要描述一個從事普通工作的手藝人呢？”在一番討論后，學生得出結論：“因為他是平凡世界中的一個奇人，他的刷墻技藝非常高超?！苯酉聛?，教師創(chuàng)設學習情境：“我們現在的社會常把技藝高超的人稱為‘達人’，而且以‘達人秀’為主題的電視節(jié)目受到了廣泛關注。讓我們一起來看看現代的這些‘達人’吧！”此后教師播放《中國達人秀》節(jié)目的一些片段，如一位“聲音達人”表演口技，配合閱兵儀式的精彩畫面，接連發(fā)出飛機飛過、汽車駛過、方陣走過的音效。在播放這些片段后，教師引導道：“這些‘達人’其實就是大千世界中的奇人，你們是如何看待這些人的呢？你們現在對于刷子李的想法是什么呢？”在教師提問后，有位學生說：“我家粉刷墻壁的時候請來了一位刷墻的師傅。這位師傅在地板上墊滿了硬板紙，他刷墻壁以后，硬板紙上全是星星點點的痕跡。我想，要是我們能請刷子李來，大概不用這么費事?！绷硪晃粚W生說：“我十分佩服刷子李的精湛技藝！他能熟練地運用刷子，將每一面墻粉刷好，真是太厲害了！為了練就這身本領，他肯定花費了很多心血！”聽了學生的即興發(fā)言，教師根據學生參與討論的積極性、表達觀點的清晰度給出了簡短評價，以激勵學生繼續(xù)學習、探究。

在實施“教—學—評”一體化教學時，教師可以通過有趣的教學情境吸引學生，使他們主動深入思考課文內容。在學生參與課堂教學活動后，教師則需要適時給出評價，使學生保持旺盛的探究興趣。

三、搭建學習支架，積極參與實踐

為了讓學生學得牢固、學得扎實，教師還應該在語文課堂上適當搭建學習支架，引導學生在課文旁圈畫、批注并繪制思維導圖，幫助學生順利提取關鍵信息、習得有用知識，同時使學生的學習思維更加活

躍［3］。

刷子李是作家馮驥才筆下的俗世奇人，為了驅動學生深入分析這一角色，教師結合本課教學目標，創(chuàng)設了“俗世奇人推薦員”的任務情境，并布置了以下四個學習任務：1.梳理課文內容，制作人物名片；2.學習課文中的正面描寫，了解刷子李的技藝有多高超；3.研究課文中的側面描寫，分析作者通過什么來烘托刷子李的技藝高超；4.嘗試遷移運用課文中的正面和側面描寫方法，為身邊人畫像。在學生完成上述任務的過程中，教師應適時給學生提供幫助，為學生搭建學習支架，助力學生完成任務。

1.梳理課文內容，制作人物名片

在學生給刷子李制作名片時，教師提示學生可以按照如圖1所示的模板，從姓名、職業(yè)、綽號、拿手絕活等四個方面考慮如何介紹刷子李。

圖1 人物名片模板

2.學習課文中的正面描寫，了解刷子李的技藝有多高超

在完成這個任務時，學生需要探究正面描寫的作用。此外，教師還給出以下任務要求。

（1）細讀課文，圈出文中描寫刷子李外貌的句子；

（2）談一談自己閱讀整篇文章后的感受，說一說刷子李最大的特點；

（3）文中哪些地方直接寫出了刷子李技藝高超？請再次瀏覽課文，找出描寫刷子李刷墻的關鍵詞、關鍵句，在這些內容下方畫線，并在一旁寫上批注，簡要記錄自己的感受。

自主閱讀課文后，學生發(fā)現文中直接描寫刷子李外貌的內容較少，只有“刷漿時必穿一身黑”“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”兩處。除了描寫刷子李干活時的穿著，作者并未描寫刷子李的長相、胖瘦、高矮、走路特征等。學生感到疑惑，認為這樣的描寫方法和自己以前學過的外貌描寫方法很不同。教師相機鼓勵學生進行討論。經過討論，學生明白了作者刪繁就簡，用描寫一身行頭替代描寫人物外貌的原因—凸顯刷子李的技藝高超。接下來，教師引導學生仔細觀察教材中的插圖，分析刷子李為什么穿著一身黑衣黑褲。由此，學生意識到，刷子李對自己的手藝十分自信和自豪。與此同時，課文中描寫刷子李刷墻的關鍵詞、關鍵句非常多，如“刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽”“手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”等，從刷墻效果、刷墻動作等角度具體描寫了刷子李技藝高超。

在學生完成這一任務后，教師根據學生的學習情況進行評價，重點關注學生是否在學習過程中發(fā)現作者使用正面描寫的深刻用意，是否主動思考作者運用夸張手法的妙處，是否聯想到刷子李為了練就高超技藝在背后付出的努力，以及學生在進行表達時言語是否順暢、正確。

3.研究課文中的側面描寫，分析作者通過什么來烘托刷子李的技藝高超

這篇課文從一開始就展示了雇主對刷子李十分滿意、旁人對刷子李的技藝充滿好奇，這些不同反應實際上暗示了刷子李技藝高超。但這些側面描寫都是一筆帶過，文章最重要的內容是對曹小三心理活動的描寫。曹小三是刷子李的小徒弟，他從一開始的“半信半疑，這回非要親眼瞧瞧”，到“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴”，再到擔心“師傅露餡兒了”，最后到“發(fā)怔發(fā)傻”，心理活動可謂九曲十八彎，故事情節(jié)也因此跌宕起伏。教師可以鼓勵學生據此制作如圖2所示的魚骨圖，總結作者如何通過曹小三的心理變化說明刷子李的技藝名不虛傳。

在學生完成學習任務后，教師則根據學生能否找出作者為展示刷子李的高超技藝所做的鋪墊，能否理解作者運用的對比、欲揚先抑的表現手法，學生繪制的魚骨圖是否完整地表現了曹小三的心理變化過程，以及學生在學習過程中是否敢于質疑、樂于表達、崇尚真知等，對學生進行評價。

4.嘗試遷移運用課文中的正面和側面描寫方法，為身邊人畫像

在完成這一任務時，教師引導學生著重觀察身邊的“達人”，并嘗試運用剛剛深入學習的正面描寫和側面描寫手法描寫身邊的“達人”。為了確保學生順利完成任務，教師要求學生先在課堂上進行片段練習，然后和同學分享自己寫的片段，相互評價彼此是否寫出身邊“達人”的奇特之處、是否列舉典型事例、是否寫出真實感情、是否運用夸張和欲揚先抑等手法。教師則在學生分享、討論時，仔細閱讀學生寫的片段，及時給出有針對性的建議，指導學生在課后順利完成寫作任務。

教學活動的主體應該是學生。在小學語文課堂上，教師可以利用學習任務引導學生參與實踐活動，并根據學生的實際學習情況給出適當評價，將教、學、評統(tǒng)一起來，幫助學生順利學習知識、及時復習鞏固。

結語

為了提高語文教學質量，教師可以嘗試實施“教—學—評”一體化教學，以教學目標作為引領組織教學活動，鼓勵學生積極參與活動，并以科學、及時且有針對性的評價推動學生進行更加深入的探索、思考，從而進一步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。與此同時，語文教師需要不斷改進教育方式，基于學生實際需要調整教學流程，確?！敖獭獙W—評”一體化的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，保障學生的發(fā)展需求得到滿足。

【參考文獻】

［1］丁元慧.核心素養(yǎng)視角下小學語文教學評一體化實踐路徑［J］.天津教育，2023（15）：174-176.

［2］方賽玉.基于教學評一體化的小學語文教學策略［J］.亞太教育，2023（10）：150-152.

［3］陳亨格.探尋小學語文“教—學—評”一體化教學路徑［J］.名師在線，2023（13）：2-3.