【摘要】在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要觀照學(xué)生的具體學(xué)情，積極引入生活化、社會化的事件，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的道德與法治實踐，從而讓道德與法治教學(xué)更具有針對性、實效性、體驗性等。道德與法治教學(xué)不僅能培育學(xué)生的道德素養(yǎng)，而且能增強學(xué)生的法治意識。文章淺析小學(xué)道德與法治課程的育人路徑，以期為廣大道德與法治教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；課程育人；育人路徑

作者簡介：黃潔莉（1982—），女，南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)。

小學(xué)道德與法治課程是一門以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。在學(xué)生的日常生活中，道德與法治事件是相互交融的，將道德與法治素養(yǎng)的培育融入道德與法治課程，是部編版道德與法治教材編排的根本意圖，也是教師實施道德與法治教學(xué)的基本方式。教師開展道德與法治教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，而且能夠增強學(xué)生的法治意識。因此，教師在教學(xué)中要積極探尋道德與法治課程的育人路徑，充分發(fā)揮道德與法治課程的育人功能，彰顯道德與法治課程的育人價值［1］。

一、提升認(rèn)知，增強道德與法治教學(xué)的針對性

在道德與法治教學(xué)中，部分教師追求分?jǐn)?shù)，過于關(guān)注知識的記憶與重現(xiàn)，使學(xué)科的育人途徑變得非常狹隘，無法體現(xiàn)育人效果。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)，一定程度上校正了原來的學(xué)科教學(xué)方向，學(xué)科育人進一步成為該學(xué)科的目標(biāo)。此時道德與法治學(xué)科教師需要思考，面向當(dāng)下的小學(xué)生，如何讓道德與法治學(xué)科的育人效果得到真正體現(xiàn)?；卮疬@一問題就必須從學(xué)生的認(rèn)知與情感特點出發(fā)，既要在教學(xué)的過程中努力將道德與法治學(xué)科知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，又要用前人總結(jié)出來的觀點與真知灼見，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)所明確的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠?qū)滩纳辖o出的事例進行理性評價，按照教材的目標(biāo)去校正自己的語言與行為時，學(xué)科育人目標(biāo)才真正得以實現(xiàn)。

以部編版道德與法治一年級上冊（舊版）第一單元“我是小學(xué)生啦”的教學(xué)為例。標(biāo)題采用非常親切的語言來增強親和力，從而幫助學(xué)生進一步明確自己的小學(xué)生身份，在此基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識到小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。由于學(xué)習(xí)心理上的首因效應(yīng)，因此第一單元的內(nèi)容會讓學(xué)生形成比較深刻的印象。無論是在閱讀文字，還是在觀看課本插圖的時候，學(xué)生都能夠接受相應(yīng)的教育，逐步建立立德的意識，受到潛移默化的影響。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的實際開發(fā)課程資源，可以進一步增強道德與法治學(xué)科的育人效果，充分體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

在道德與法治教學(xué)中，教師要認(rèn)識到道德與法治學(xué)科的育人功能，在日常的教學(xué)中堅定學(xué)科育人的信心，并將其真正落實到教學(xué)中，從而增強道德與法治的育人效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強道德與法治教學(xué)的有效性

作為一門以生活為根基的課程，道德與法治教學(xué)必須觀照學(xué)生的生活。對于學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)來說，經(jīng)驗是一種重要的課程資源［2］。教師要把握學(xué)生的學(xué)情，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活、喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。在道德與法治教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，將道德與法治知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在情境中直觀、形象地了解道德與法治知識，主動參與教學(xué)活動。

比如，部編版道德與法治二年級上冊第三單元中“這些是大家的”“我們不亂扔”“大家排好隊”“我們小點兒聲”等內(nèi)容，涉及的是公共場所中的文明禮儀，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)這些內(nèi)容時，筆者借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以對比的形式呈現(xiàn)公共場所不同的場景，從而喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知。比如，筆者呈現(xiàn)學(xué)校食堂就餐時大家都排好隊及部分人員不排隊、討巧插隊的場景，電影院里大家都非常安靜及很多人大聲講話的場景，公園里大家都不亂扔垃圾及每個人都隨地亂扔垃圾的場景，等等。通過情景的強烈對比，學(xué)生能直觀、形象地認(rèn)識到文明禮儀的重要性。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能觸發(fā)學(xué)生的感受，讓學(xué)生獲得生活化的體驗。在這個過程中，學(xué)生能深刻認(rèn)識到行為的文明與否不僅關(guān)乎自身的道德與法治品質(zhì)，更關(guān)乎社會的和諧、文明。

三、引入事件，增強道德與法治教學(xué)的實效性

在道德與法治教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激活學(xué)生的經(jīng)驗，還要引入相關(guān)的事件，加深學(xué)生對道德與法治知識的理解，從而讓道德與法治教學(xué)更具實效性。在教學(xué)中，教師要精選案例，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、辯論等，從而培育學(xué)生的道德與法治思維。一些具有爭議性、思辨性的案例，尤其能引發(fā)學(xué)生的討論、交流，促使學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力［3］。

以部編版道德與法治六年級上冊第四單元“知法守法 依法維權(quán)”的教學(xué)為例。教材中“知識窗”板塊提及了“性侵害”的相關(guān)法律知識。部分教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時只是蜻蜓點水地帶過，甚至有的教師回避這部分內(nèi)容。小學(xué)六年級學(xué)生處于身體發(fā)育和心理轉(zhuǎn)型的敏感期，教師必須直面“性教育”的話題，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“什么是性侵害”“怎樣的行為是性侵害”“如何防范性侵害”等問題。在教學(xué)中，筆者引入性侵害的相關(guān)新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論。圍繞相關(guān)事件，筆者設(shè)計了四個主要活動：“性侵害離我們很遠(yuǎn)嗎”“常見的性侵害行為有哪些”“我們?nèi)绾芜h(yuǎn)離性侵害”“遇到性侵害，我們應(yīng)該怎么辦”。筆者通過活動，深化學(xué)生的道德與法治認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。例如，在第二個活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)性侵害行為，區(qū)分正常的身體接觸和不當(dāng)?shù)纳眢w接觸，讓學(xué)生加強自我保護能力，提高警惕，預(yù)防性侵害。這一活動能夠提升學(xué)生對性侵害的認(rèn)知，提高學(xué)生的辨識能力，讓學(xué)生學(xué)會利用法律武器維護自己的權(quán)益。

四、形成互動，增強道德與法治教學(xué)的交互性

道德與法治教學(xué)不是單一地向?qū)W生灌輸理論的過程。要想實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，關(guān)鍵的一點就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得顯著的體驗。增強互動是讓學(xué)生獲得良好的體驗的有效途徑。在教學(xué)中，教師要積極開展互動，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以部編版道德與法治一年級上冊（舊版）第一單元“開開心心上學(xué)去”這一內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)教材開展角色扮演活動，設(shè)計上學(xué)場景，讓學(xué)生主動挑選自己感興趣的角色，并在角色扮演的過程中說出自己想說的話。這一活動符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，且具有較強的互動性。在角色扮演的過程中，學(xué)生會自發(fā)地思考：“如果我扮演的是上學(xué)的學(xué)生，那我應(yīng)該說什么？如果我扮演的是爸爸媽媽，我應(yīng)該說些什么？”在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生不僅會回憶生活中相關(guān)角色說過的話，還會嘗試站在他人的角度思考他們?yōu)槭裁磿@么說。這樣能達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。教師在課堂上讓學(xué)生自主選擇角色并設(shè)計對話內(nèi)容時，學(xué)生會自發(fā)地跟身邊的同學(xué)商量，在商量的過程中表達(dá)自己的觀點，從而提升表達(dá)能力和思維能力。教師在道德與法治課堂上讓學(xué)生開展互動，能夠促使學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在思考的過程中提升自己的認(rèn)識，這也是道德與法治學(xué)科育人的體現(xiàn)。

五、積極踐行，增強道德與法治教學(xué)的體驗性

學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)不是“聞知”“說知”，而是“實踐之知”。在道德與法治課程理論研究中，美國實用主義教育家杜威先生曾經(jīng)嚴(yán)格地區(qū)分過“道德觀念”與“關(guān)于道德的觀念”［4］。在杜威看來，學(xué)校的德育應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生獲得道德觀念，而不是關(guān)于道德的觀念。這就是說，學(xué)校的德育應(yīng)當(dāng)摒棄機械、枯燥說教的方式，注重學(xué)生的德育感受、體驗。只有打動學(xué)生的心靈、從學(xué)生心靈深處產(chǎn)生的東西，才能對學(xué)生產(chǎn)生恒久的教育影響力。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的道德與法治認(rèn)知，還要激發(fā)學(xué)生的道德與法治情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德與法治行為習(xí)慣。教師要積極地開展道德與法治實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動，讓道德與法治知識內(nèi)化為學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。在道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合道德與法治教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與校園生活、社會生活等。

以部編版道德與法治四年級上冊第一單元“我們的班規(guī)我們訂”的教學(xué)為例。教師可以聯(lián)合班主任，在班級開展“制訂班規(guī)”實踐活動，讓每個學(xué)生提交一份關(guān)于班規(guī)的提案。學(xué)生從自我和班級的角度出發(fā)，制訂有針對性的班規(guī)。在全體學(xué)生提交提案后，教師讓班委會成員對這些班規(guī)進行審閱、考量，梳理出合理、科學(xué)、人文化的班規(guī)提案。最后，教師將研討的結(jié)果向全體學(xué)生公示，再讓學(xué)生對這些班規(guī)進行補充、完善。在這個過程中，學(xué)生能感受到自己在班級中的重要性和主體地位，積極主動地參與班規(guī)的制訂，運用自己的力量建設(shè)班級。實踐活動能夠讓學(xué)生切身體驗，促進學(xué)生對班規(guī)的深入思考與探究。

六、落實評價，增強道德與法治教學(xué)的驅(qū)動性

在道德與法治教學(xué)中，要想實現(xiàn)育人目標(biāo)，教師要開展相應(yīng)的教學(xué)評價，完善學(xué)生的認(rèn)知。小學(xué)生非常在乎他人的評價，尤其是教師的評價，且教師的評價對學(xué)生的成長有著重要的引導(dǎo)作用。因此，教師要落實課堂教學(xué)評價，為道德與法治學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn)提供助力。

以部編版道德與法治一年級上冊（舊版）第一單元“開開心心上學(xué)去”中“愛新書，愛書包”的教學(xué)為例。在教材的插圖中，教師對學(xué)生說道：“書里有很多知識，要愛護它們?！边@一話語通過因果關(guān)系的描述，讓學(xué)生建立愛護書本的意識。教師在評價學(xué)生對待新書的各種表現(xiàn)時，可以借助這一邏輯來進行評價。例如，對于給新書包上書皮的學(xué)生，教師可以評價道：“你能夠給新書包上書皮，是個動手能力強、愛護新書的同學(xué)?！痹诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)與生活中，很多學(xué)生能夠珍惜自己的書本，還能夠非常自信地說出“書里有很多知識，不能弄臟它”之類的話，這實際上就是以評價提升學(xué)科育人效果的體現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終圍繞育人這一目標(biāo)展開，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用。道德與法治教學(xué)對于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要作用。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)明確育人目標(biāo)，積極開展育人實踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，促進學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

【參考文獻】

［1］冀曉萍.為千秋偉業(yè)立心鑄魂：寫在習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會一周年之際［J］.人民教育，2020（6）：13-16.

［2］高德勝，章樂，唐燕.“接上童氣”：小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究［M］ .北京：人民教育出版社，2019.

［3］高德勝.以學(xué)習(xí)活動為核心建構(gòu)小學(xué)《道德與法治》教材［J］.中國教育學(xué)刊，2018（1）：1-8.

［4］余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2017.