讀寫(xiě)聯(lián)盟

作為教師，我最大的不安，便是無(wú)論從教多少年，這一年的課堂似乎總在復(fù)刻前一年，哪怕學(xué)生更換了一屆又一

屆……失去了對(duì)課堂分析和思考的能力，是一件多么可怖的事情。杰克遜對(duì)課堂觀、學(xué)生觀、教師觀的論述，猶如一顆顆石子落入湖心，讓我產(chǎn)生共鳴的同時(shí)也喚起我新的思考，讓我再次審視、聚焦“波瀾不驚”的教學(xué)生活。（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 陳遲）

《課堂生活》以教室為背景，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了物理空間的限制，將教育的廣闊天地一一呈現(xiàn)。杰克遜先生以其敏銳的洞察力和細(xì)膩的筆觸，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)鮮活的課堂圖景，不僅展現(xiàn)了知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)與樂(lè)趣，更深入挖掘了師生間情感的交流、成長(zhǎng)的軌跡以及對(duì)教育本質(zhì)的深層思考。這部作品不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂生活的記錄與反思，更是一次對(duì)教育理想與現(xiàn)實(shí)碰撞的深刻探討。（廣東廉江市第三中學(xué) 梁冬青）

課堂是我們開(kāi)展教育教學(xué)工作的主陣地，我們每天都身在其中，課堂里面有黑板、有多媒體設(shè)備、有講臺(tái)、有課桌椅、有書(shū)本、有教師和學(xué)生，課堂中這些元素我們都非常熟悉，但是我們真的熟悉它們嗎？在讀到杰克遜《課堂生活》這本書(shū)之前，我還是挺有信心做出肯定回答的。但是通過(guò)仔細(xì)閱讀這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)對(duì)于真實(shí)的課堂有很多想當(dāng)然的“認(rèn)識(shí)”，可能更多是用頭腦憑著經(jīng)驗(yàn)去看待課堂，而沒(méi)有真正用心去了解真實(shí)的課堂樣態(tài)。真實(shí)的課堂生活是復(fù)雜的，需要用心觀察和理解。（廣東江門(mén)市培英高級(jí)中學(xué) 郭艷彪）

《課堂生活》描繪了優(yōu)秀教師即時(shí)性、非程式性、自主性和個(gè)別性的四個(gè)特性，引領(lǐng)我們尋找課堂生活的新視角，用發(fā)展和成長(zhǎng)的眼光去看待課堂生活中每一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體，那里氤氳著青春的氣息，跳躍著活潑的脈動(dòng)，呈現(xiàn)出“映日荷花別樣紅”的景色。于是，當(dāng)再次踏上班主任的崗位，在特定的社會(huì)環(huán)境中與學(xué)生朝夕相處時(shí)，我迫不及待地想要規(guī)避當(dāng)年“體操比賽事件”中的莽撞與粗糲，理解學(xué)生在擁擠的人群中對(duì)表?yè)P(yáng)的追求與希冀，打通彼此平等對(duì)話(huà)的通道，成為學(xué)生行為的寬容理解者、平等慈愛(ài)的人文關(guān)懷者、健康高尚的精神引領(lǐng)者。這樣，課堂生活才能朝向人格獨(dú)立自由、身份普遍平等、權(quán)利與義務(wù)基本對(duì)稱(chēng)的境界。（廣東中山市桂山中學(xué) 羅 誠(chéng)）

在日常教學(xué)中，我們通常忙于傳授知識(shí)、管理紀(jì)律，卻忽略了課堂這個(gè)小小社會(huì)中的微妙互動(dòng)和潛在影響。杰克遜教授通過(guò)細(xì)膩的筆觸，讓我們看到了學(xué)生在課堂上的多樣面貌：他們或熱情洋溢，積極參與；或沉默寡言，暗自努力；或偶爾調(diào)皮，尋求關(guān)注。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們帶著各自的故事、情感和需求走進(jìn)課堂，而我們的任務(wù)，就是去理解他們、引導(dǎo)他們、支持他們。（河南新蔡縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校" 曹 瑞）

《課堂生活》雖然成書(shū)于幾十年前，但其觀點(diǎn)對(duì)今天的我們依然具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。它讓我認(rèn)識(shí)到，作為教師，需要不斷反思和更新自己的教育觀念，要時(shí)刻持有“學(xué)生意識(shí)”，要帶著“火眼金睛”時(shí)刻應(yīng)對(duì)課堂生活里的每一個(gè)“細(xì)微”之處。在對(duì)課堂產(chǎn)生全新的、多維度的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，我也學(xué)會(huì)更謹(jǐn)慎更敏感地面對(duì)課堂和課堂里的學(xué)生。課堂生活的復(fù)雜性和教育的重要性必然會(huì)帶來(lái)壓力。當(dāng)然，在努力中，我們會(huì)看見(jiàn)蘊(yùn)含在“不可控”的課堂之中的資源和力量。正如書(shū)中所說(shuō)的，更大的空間，更多的資源，對(duì)于規(guī)則的自由開(kāi)放的態(tài)度，都可以減少這種壓力。這樣，教師就會(huì)穿越教育生活的“習(xí)以為?！焙汀袄泄隆?，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓課堂成為他們成長(zhǎng)的搖籃，而不是束縛他們的枷鎖。

（廣東懷集縣橋頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 鄺金山）

讓我們“循其本”，冷靜思考一下：為什么越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡學(xué)校，甚至要逃離學(xué)校？?jī)H僅是因?yàn)楸怀扇恕皬?qiáng)迫到場(chǎng)”？如果我們仔細(xì)審視現(xiàn)在的學(xué)校設(shè)計(jì)和管理，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校再也不是學(xué)生的“樂(lè)園”，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是“地獄”。很多學(xué)校對(duì)外都有一套冠冕堂皇的所謂的“教育理念”，那些華麗的、虛空的大詞，掩蓋不住單純追求升學(xué)率的目的。當(dāng)一切都朝著“分?jǐn)?shù)”的GDP邁進(jìn)時(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)所構(gòu)建的一套套理論通通顯得蒼白無(wú)力。因?yàn)?，“拿分”不需要高深的理論，只要“短平快”地消耗時(shí)間去訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在機(jī)械的“訓(xùn)練”中活得暗無(wú)天日時(shí)，他們還有什么快樂(lè)可言，對(duì)這樣的場(chǎng)所又怎么“喜歡”得起來(lái)？（安徽宣城市第十二中學(xué) 黃維舟）

《課堂生活》并非一部枯燥的理論堆砌之作，而是充滿(mǎn)了鮮活案例和真實(shí)觀察的教育名著。杰克遜深入課堂的每一個(gè)角落，捕捉到了師生之間微妙的互動(dòng)、學(xué)生的情感變化以及知識(shí)傳遞過(guò)程中的種種細(xì)節(jié)。這讓我意識(shí)到，課堂不僅僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力和情感交流的社會(huì)小世界。在這個(gè)世界里，每一個(gè)個(gè)體都有著獨(dú)特的需求和期望，每一次互動(dòng)都可能會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。（湖南長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雙語(yǔ)雨花中學(xué) 王黎）

作者在序言中提到，盡管有各種量表、問(wèn)卷提供的數(shù)字，但他仍舊覺(jué)得自己并不真正了解學(xué)生，所以他決定“親自到教室里去，在教室里研究學(xué)生，而不是躲在問(wèn)卷、量表后面”。我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)向，教室是師生生活的地方，每一天的教育活動(dòng)都是在教室中展開(kāi)的，這里才是真實(shí)的教育研究現(xiàn)場(chǎng)，這里發(fā)生的一切很瑣碎，但是很有意義。（浙江長(zhǎng)興縣第二小學(xué) 王 歡）

翻開(kāi)菲利普·W.杰克遜寫(xiě)的《課堂生活》，首先映入眼簾的是威廉·布萊克的詩(shī)：“可是，夏日清晨得去上學(xué)，/唉，這帶走了所有的快樂(lè)；/在冷漠的注視下，/孩子們又在嘆息和失望中，/度過(guò)一整天?！蔽也孪?，作者把這幾句詩(shī)放在此處，是為了喚醒人們尤其是教師對(duì)于課堂生活的關(guān)注和思考。畢竟，對(duì)教師而言，課堂生活太過(guò)于熟悉了，以至于忽略了許多值得關(guān)注的細(xì)微之處，忽略了孩子們的嘆息和失望。（廣東湛江市第三十三中學(xué) 梁雀屏）

杰克遜在書(shū)中提出的“隱形課程”概念，雖說(shuō)是針對(duì)中小學(xué)，卻也很契合幼兒園的日常。人群、表?yè)P(yáng)和權(quán)力時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)在教師和年幼孩子的日常活動(dòng)中，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)特的小社會(huì)。作為幼兒園管理者，我從本書(shū)中得到的啟發(fā)之一，是首先要熟悉一線教師的工作環(huán)境和日常狀況，并對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)和感知，這樣才能更好地去尊重和理解教師的工作，為教師提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭С帧＃ㄖ泄矎V東省委機(jī)關(guān)幼兒院 何健玲）

菲利普筆下的課堂，不僅僅是知識(shí)的傳遞場(chǎng)所，更是情感與思想交流的場(chǎng)所。他敏銳地捕捉到，教育的魔力往往隱藏在日常的細(xì)節(jié)中。如他所說(shuō)，“一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一次輕輕的觸摸，都可能成為學(xué)生心中的一束光?！边@些瞬間看似微不足道，卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的火花。在我們的日常教學(xué)中，隱性評(píng)價(jià)的存在正是如此。這種評(píng)價(jià)如同課堂中的無(wú)形之手，悄無(wú)聲息地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。它不同于顯性評(píng)價(jià)那么直接與明確，而是隱藏在教師的言語(yǔ)、體態(tài)、行為之中，滲透于課堂生活的每一個(gè)角落。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)隱性、滲透性、生成性和情意性，讓我重新反思以往課堂中的隱性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，或更重要的，對(duì)那些不易察覺(jué)的心理和情感的影響。（廣東深圳小學(xué)" 莫鈺明）

“教育進(jìn)步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑?！边@句印在腰封上的話(huà)語(yǔ)觸動(dòng)了我。學(xué)習(xí)具有不可控性，教學(xué)是一個(gè)機(jī)會(huì)主義的過(guò)程，不論教師還是學(xué)生，誰(shuí)都無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)下一刻會(huì)發(fā)生什么。教師必須學(xué)會(huì)忍受這種高度不確定性和模糊性，并做出即時(shí)性的反應(yīng)。（廣東珠海市第五中學(xué) 徐貴芬）

我非常認(rèn)同《課堂生活》中提到的一個(gè)觀點(diǎn)：教育進(jìn)步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑。蝴蝶的“舞姿”優(yōu)美，速度緩慢，飛行軌跡具有不確定性：一會(huì)兒飛到東一會(huì)兒飛到西，更像是注重飛行的過(guò)程，而不是飛行的目的地。相反，子彈的飛行路徑更具有目標(biāo)性和精準(zhǔn)性。我們的教育不要刻意追求結(jié)果，過(guò)程比結(jié)果更為珍貴。（山東臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園 湯 麗）

“有時(shí)候，我們覺(jué)得渺小的東西，實(shí)際上恰恰是真正重要的，比它看起來(lái)的狀況、比人們以為的狀況要重要得多?！苯處熓菍W(xué)校機(jī)器、社會(huì)機(jī)器中的一環(huán)，如果只看重其中被訓(xùn)練、被程序化的東西，那么生命的本質(zhì)必然會(huì)被忽略。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)，看到自己身上和學(xué)生身上的人性，學(xué)生的每個(gè)行為、課堂生活的每個(gè)瞬間，便都生動(dòng)起來(lái)。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 肖 莉）

我們往往認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但事實(shí)上，它也是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生在這里不僅學(xué)到知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何與人相處，如何適應(yīng)規(guī)則，如何面對(duì)挑戰(zhàn)。學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在未來(lái)的教育工作中，我們應(yīng)更加關(guān)注隱形課程的作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們不僅在學(xué)習(xí)上取得成功，也能在社會(huì)生活中獲得幸福和滿(mǎn)足。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 周彤彤）

權(quán)力關(guān)系的不平等也是課堂生活中不可忽視的一部分。教師和學(xué)生在權(quán)威方面的差異決定了課堂的基本社會(huì)結(jié)構(gòu)。教師的權(quán)威既是指導(dǎo)性的，也是限制性的。如何在尊重學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，維護(hù)課堂秩序，考驗(yàn)著每一位教師的智慧與能力。

（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 張慧英）

杰克遜提出，課堂并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授場(chǎng)所，而是一個(gè)充滿(mǎn)社會(huì)互動(dòng)、權(quán)力關(guān)系、情感交流和文化傳承的復(fù)雜系統(tǒng)。這一觀點(diǎn)顛覆了我對(duì)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知。我開(kāi)始意識(shí)到，在課堂上，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、每一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)口癖，都可能是社會(huì)規(guī)則、文化習(xí)俗和個(gè)人情感的交織體現(xiàn)。這種全新的視角讓我對(duì)課堂生活充滿(mǎn)了敬畏和好奇，我會(huì)在今后的課堂中更加審慎地考慮，某個(gè)動(dòng)作、某句話(huà)，會(huì)不會(huì)像蝴蝶不經(jīng)意扇動(dòng)的翅膀，在我的學(xué)生心中卷起一場(chǎng)颶風(fēng)。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校" 徐嘉萱）

合上《課堂生活》的最后一頁(yè)，我領(lǐng)會(huì)到一種深刻的啟發(fā)。杰克遜的分析不僅挑戰(zhàn)了我對(duì)學(xué)校教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，更重要的是，它激發(fā)了我對(duì)于如何創(chuàng)造一個(gè)更加人性化、更具包容性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的思考。這本書(shū)是一面鏡子，映照出教育過(guò)程中的復(fù)雜性和多樣性，也提醒我們每一位教育工作者和家長(zhǎng)，要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，以及在評(píng)價(jià)體系中尋求更加公正和全面的方法。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 王 晨）

書(shū)中的話(huà)語(yǔ)如同晨鐘暮鼓喚醒了我：那些日常中被忽略的細(xì)節(jié)，實(shí)際上是教育洞見(jiàn)的源泉。我開(kāi)始用這種視角審視課堂，它逐漸在我面前展開(kāi)了一幅豐富多彩的畫(huà)卷，讓我對(duì)教育的真諦有了更加深刻的領(lǐng)悟。在這個(gè)過(guò)程中，我更加深入地理解了教育的深邃與復(fù)雜，“教育的發(fā)展軌跡，猶如蝴蝶翩躚，而非子彈直射”，它要求我們教師必須具備敏銳的洞察力，去觀察、去理解、去感受我們與學(xué)生之間的微妙聯(lián)系，以及這些聯(lián)系背后的深層意義。作為教師，我們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是教育領(lǐng)域的探索者。我們深入這片田野，用心體驗(yàn)、積極發(fā)現(xiàn)、不斷成長(zhǎng)，并在教育的旅途中實(shí)現(xiàn)自我變革。我們的目標(biāo)不僅是教授知識(shí)，更是激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們成為有思想、有情感、有創(chuàng)造力的個(gè)體。這樣的教育，才是真正的教育。

（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 黃幼珊）

在《課堂生活》出版之前，教育研究往往側(cè)重于教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接影響，而忽略了課堂生活中其他隱性因素的作用。杰克遜則打破了這一傳統(tǒng)研究范式，提出了隱形課堂的概念，強(qiáng)調(diào)課堂生活中那些不易察覺(jué)卻至關(guān)重要的因素，如學(xué)生之間的互動(dòng)、贊揚(yáng)的方式、權(quán)力的分配等。這一創(chuàng)新性的觀點(diǎn)不僅豐富了教育研究的內(nèi)涵，也為教育實(shí)踐提供了新的思路和方法。這樣的教育哲學(xué)對(duì)以后的教育研究和教育實(shí)踐都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學(xué)校 陳顯江）