【摘 要】漢語拼音是語文學習的重要組成部分。立足統(tǒng)編教材的編排特點和學情，教師嘗試構建理趣結(jié)合的拼音課堂，將拼音規(guī)則等知識融入趣味的學習活動，通過“以趣激情，保障學生持續(xù)學習”“由趣入理，降低學生學習難度”“理趣交融，發(fā)展學生綜合能力”等優(yōu)化策略，在激發(fā)學生學習拼音的興趣的同時，使其形成理性認知，確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學性。

【關鍵詞】漢語拼音；優(yōu)化策略；理性認知；趣味活動

漢語拼音是語文學習的重要組成部分。為了讓學生有更充裕的時間和更好的拼讀體驗，把漢語拼音學扎實，2024年秋季新投入使用的統(tǒng)編教材將原來的兩個漢語拼音單元拆分成三個，放慢了教學節(jié)奏。盡管如此，漢語拼音教學過程中依舊面臨著一些普遍性問題與挑戰(zhàn)：一是根據(jù)剛?cè)雽W學生的年齡特點，他們學習拼音的可持續(xù)時間短，往往一個拼音讀上一兩遍后，就失去了興趣；二是漢語拼音的學習內(nèi)容中包含著一些規(guī)則、概念，依據(jù)學生的認知水平，教學時不適合理性表述，而需采用淺顯易懂的方式引導他們學習，使其形成理性認識。

基于此，筆者嘗試根據(jù)教材的編排特點，立足具體學情，構建理趣結(jié)合的拼音課堂，將拼音知識融入趣味的學習活動，激發(fā)學生學習拼音的興趣，同時確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學性。

一、以趣激情，保障學生持續(xù)學習

要想激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設情境是一種行之有效的教學策略。它能夠讓學習變得生動有趣，幫助學生更好地理解和記憶拼音知識。

（一）巧借完整情境，貫通整個學程

拼音單元中，每一課均用兩頁展示板塊式的學習內(nèi)容。以第三單元為例，每一課均包括“聲母/整體認讀音節(jié)教學”“拼讀教學”“書寫教學”“字詞教學”和“兒歌教學”五個板塊。教師可將這五個板塊整體打通，讓情境貫穿整個學習過程，使學生在真實生動的情境中開展拼音學習。

以第三單元中的《ɡ k h》一課為例，教師可創(chuàng)設“小女孩去游玩”的情境。對于第一、二板塊，可以這樣設計情境：“小女孩出發(fā)去城市公園，走累了歇一歇，路上還遇到一條小河擋住了去路，鴿子和蝌蚪帶著單韻母朋友一起來幫忙?！敝?，順延情境，進入第三板塊——“過了小河，小女孩決定把來幫忙的三位新朋友記錄在自己的‘好友檔案’里”，順勢開展書寫教學。第四板塊根據(jù)故事的發(fā)展，以“問題情境”來呈現(xiàn)：“小女孩終于來到了城市公園。她在欣賞城市公園的風景時，看到了什么？”由此，將讀詞識字融入情境。最后一個板塊可以通過播放《森林狂想曲》續(xù)設情境——“小女孩在城市公園不僅欣賞到了美麗的風景，還聽到了許多有趣的說話聲”，讓學生在聯(lián)想和拼讀中完成學習任務。通過情境創(chuàng)設，教師張弛有度地將五個板塊的學習內(nèi)容安排在兩課時中，讓學生在期待故事的4xKa3U+HOUh6OSZcdKC3rMw+QBYHJcbfx5UT5VuPadc=發(fā)展中學習拼音。

（二）聯(lián)系情境事物，持續(xù)復現(xiàn)拼音

情境創(chuàng)設，始終是為學生學習拼音而服務的。教師在創(chuàng)設相關情境時，要讓“情境中事物的名稱”與“漢語拼音的發(fā)音”產(chǎn)生關聯(lián)。在此基礎上，教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)這些事物，并通過多種方式在口中不斷復現(xiàn)，逐漸形成短暫的、集中的、同向化的記憶，為遷移其“音”到相關漢語拼音的學習上做好準備。需注意的是，學生從情境事物中遷移出來的發(fā)音，有時并不規(guī)范。對此，教師需要引導學生經(jīng)歷從“感性發(fā)音”到“理性規(guī)范”的過程。

以“k”的發(fā)音為例，教師可以引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)“小蝌蚪”這一事物，再通過“和小蝌蚪打招呼”的情境，以及問題“你在哪兒見過小蝌蚪？”“小蝌蚪長什么樣？”“你還知道什么有關小蝌蚪的知識？”等，讓學生在調(diào)動生活經(jīng)驗交流的過程中，不斷復現(xiàn)“蝌”的發(fā)音。當學生能自發(fā)從“蝌”遷移讀出“k”后，教師需進一步指導學生把“k”讀正確：一是聲母發(fā)音短促；二是可以借助紙巾，了解“k”發(fā)音時有明顯的氣流。這個從“我能讀出”到“我能讀好”的學習過程，既尊重學生的已有體驗，又將科學規(guī)范的發(fā)音方法以潤物細無聲的方式傳授給了學生，真正做到了以生為本。

（三）借助情境任務，激發(fā)拼讀熱情

學生在拼音的拼讀練習中，容易產(chǎn)生疲憊、倦怠。這就需要教師通過多種方式，調(diào)動學生的拼讀積極性，讓他們對拼讀的過程始終充滿期待、充滿熱情。教師可以在創(chuàng)設的整體情境中，設置情境任務，將拼讀音節(jié)融入其中。這是喚起一年級學生拼讀積極性最有效的一種方式。

例如，在《ɡ k h》一課的兩拼音節(jié)拼讀練習中，可創(chuàng)設“拼讀成功一個音節(jié)，小河上就會出現(xiàn)一塊過橋石”的情境任務，讓學生帶著成就感逐個拼讀音節(jié)。又如，初次學習整體認讀音節(jié)“zi、ci、si”時，教師可以創(chuàng)設“寫名片”的情境任務。讀“cì”時，讓學生想一想“cì，是誰的cì”，在知道對應的是小刺猬的名片后，讓學生再想一想“小刺猬還可以向別人怎么介紹自己”，用組詞的方式說說“cì，就是（ ）的cì”。這樣的表達方式，將音節(jié)認讀與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在了一起，同時又幫助學生了解了“整體認讀音節(jié)能給生字注音”的知識，可謂事半功倍。

二、由趣入理，降低學生學習難度

“由趣入理”，是指通過富有趣味的教學方法，引導學生掌握漢語拼音抽象或復雜的知識難點。以第三單元為例，單元中的相關難點有：三拼音節(jié)的組成特點和拼讀，聲母j、q、x與ü相拼的規(guī)則，隔音字母y、w用在i、u、ü開頭的零聲母音節(jié)前，等等。

（一）趣編拼音故事，突破理解難點

統(tǒng)編教材對漢語拼音內(nèi)容的編排，是建立在《漢語拼音方案》之上的。雖然教材已進行簡化，更貼近第一學段學生的學習水平，但普通話語音系統(tǒng)中一些規(guī)范性內(nèi)容不能省略。教師可以通過趣編故事等方式，將相關規(guī)則、特點巧妙地融入其中，以便學生理解和記憶。

1.趣設情境，認識三拼音節(jié)

三拼音節(jié)首次出現(xiàn)在《ɡ k h》一課中。學生需要了解這一音節(jié)的組成特點，以及中間的“u”屬于“介母”。教師可以創(chuàng)設故事情境：“學習伙伴來到一座拼音山坡前，看到山坡是坑坑洼洼的（出示“ɡ ā”），我們可以用u來幫忙填平。這里起連接作用的小u，就叫作‘介母’?！蓖ㄟ^這一生動形象的故事，以及相應的動畫演示，學生就明白了介母的意義，知道了三拼音節(jié)的組成方式。

2.趣話故事，記憶“ü上兩點省略”

“ü上兩點省略”的規(guī)則，首次出現(xiàn)在《j q x》一課中。教材在編排時，特意將j、q、x、ü四個字母變成漫畫形式，尤其是ü上的兩點出現(xiàn)在了它脫下的帽子上。教師可以充分利用教材中的漫畫，引導學生編編故事記一記。這里要強調(diào)的是，以往在運用編故事方法時，均以“教師編故事，學生聽”為主。教師可以轉(zhuǎn)換教學方式，讓學生在觀察發(fā)現(xiàn)音節(jié)組成變化的基礎上，根據(jù)漫畫編編故事。這樣的學習方式，能讓學生對這一拼讀規(guī)則的理解更深刻。

3.趣解要義，了解隔音字母

隔音字母y、w在改版后的教材中首次明確并單列為一課。教師在引導學生理解它們的隔音作用時，可以趣解標調(diào)規(guī)則，采用以下方式：“單韻母一家排好隊伍，出發(fā)去找漢字朋友玩啦！ɑ、o、e三個人是老大、老二、老三，它們一下子就找到了漢字朋友。因為i、u、ü個子小，所以沒有漢字愿意跟它們做朋友。這時y、w跑來幫忙。它們手拉手，成為漢字朋友?！睂W生在生動有趣的故事情境中，知道了i、u、ü不能直接給漢字注音，需要y、w來間隔的規(guī)則。

（二）利用拼讀示意圖，掌握拼讀規(guī)則

統(tǒng)編教材在漢語拼音單元里，以拼讀示意圖的方式呈現(xiàn)首次出現(xiàn)的音節(jié)，旨在提示學生音節(jié)組成的特點或拼讀方式。教師要明確拼讀示意圖的使用目的，通過淺顯、生動、有趣的學習方式，引導學生觀察和理解圖中提示，并掌握相應的拼讀規(guī)則。

1.遷移點撥拼讀方式

教材示例中的三拼音節(jié)以“ɡuā”為例。其拼讀示意圖延續(xù)了兩拼音節(jié)“bɑ”的呈現(xiàn)方式，畫了一個小女孩使勁推卡片的樣子。教師在教學時，可以聯(lián)系兩拼音節(jié)“bɑ”的拼讀示意圖，讓學生將其與“ɡuā”的拼讀示意圖進行比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎上，讓學生想一想兩拼音節(jié)的拼讀方法，即“聲母讀得短而清晰，單韻母讀得響亮，然后快速連讀成音節(jié)”，以此喚醒學生的拼讀經(jīng)驗。教師再繼續(xù)點撥三拼音節(jié)的拼讀方法：“中間加入的介母要讀得快，連起來就是‘聲短介快韻母響’?！边@樣基于學生已知經(jīng)驗的拼讀點撥，降低了三拼音節(jié)的拼讀難度，讓學生更容易掌握三拼音節(jié)的拼讀方式。

2.觀察發(fā)現(xiàn)拼讀變化

統(tǒng)編教材在拼讀示意圖的編排上獨具匠心。以《j q x》一課為例，在呈現(xiàn)“ü上兩點省略”的規(guī)則時，教材以左右連接的方式呈現(xiàn)j、q、x與ü的拼讀示意圖，便于學生快速發(fā)現(xiàn)ü的變化。教師要用好這張圖，讓學生先看看拼讀示意圖說說自己的發(fā)現(xiàn)，再猜猜拼讀示意圖上的音節(jié)“jū、qū、xū”如何拼讀，最后借助邊上的漫畫故事或口訣，記憶ü在音節(jié)中的拼讀變化。學生在自主觀察與發(fā)現(xiàn)中，習得拼音，極大提升了學習的主動性，優(yōu)化了學習效果。

（三）采用多種活動，培養(yǎng)拼音語感

漢語拼音的拼讀練習過程也是學生拼音語感產(chǎn)生的過程。傳統(tǒng)的拼讀練習，會讓學生對拼音學習產(chǎn)生厭倦，拼讀效果也不佳。教師在教學過程中，可以通過多種拼讀方式，讓學生樂于拼讀、加深記憶。

如在練習三拼音節(jié)“ɡuā”時，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，邊拼邊想：“你吃過什么瓜？”還可以借助課中操《瓜瓜操》“guā，瓜瓜瓜。西瓜西瓜，蹲蹲。南瓜南瓜，跳跳。黃瓜黃瓜，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。苦瓜苦瓜，跑跑”，不斷復現(xiàn)“ɡuā”的拼讀。邊拼讀邊活動的方式，既愉悅學生身心，又培養(yǎng)學生對三拼音節(jié)的拼讀語感。

三、理趣交融，發(fā)展學生綜合能力

在漢語拼音單元，學生不僅要認識拼音、學會拼讀，還要在各個學習活動中提升語文綜合能力。

（一）用好教材插圖，提升觀察與思考能力

統(tǒng)編教材在漢語拼音單元的每一課中，安排了字詞教學板塊，并配上相應插圖。這些插圖將字詞學習與具體事物或情境相聯(lián)結(jié)，幫助學生在腦海中形成牢固的記憶鏈接。教師在教學時，要充分用好這些插圖，可以從整體和細節(jié)兩個層面引導學生看圖說話，在具體語境中開展“借助拼音，讀詞識字”的學習活動。

如《ɡ k h》一課的字詞教學板塊出示了一幅家庭游園圖，圖上爸爸媽媽坐在長椅上，哥哥和弟弟正在畫荷花。教師可以讓學生先看圖整體說說“從圖上看到了什么”，讓學生綜合表達自己的所見所感，相機拼讀“哥哥、弟弟、畫畫、荷花”四個詞語。再聚焦“弟弟看哥哥畫畫”這一細節(jié)，讓學生看圖聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想：“你是怎么發(fā)現(xiàn)哪個是哥哥，哪個是弟弟的？”學生仔細觀察插圖，找到“哥哥個頭大，弟弟個頭小”“哥哥的荷花快畫完了，弟弟在學著哥哥畫”等細節(jié)來支持自己的觀點，并相機認識生字“哥、弟、畫、花”。這一學習過程中，學生借助生動形象的插圖，既拼讀了詞語，認識了生字，又發(fā)展了觀察與思考能力。

（二）依借多樣誦讀，提升朗讀與理解能力

漢語拼音單元中的兒歌教學板塊承擔了鞏固、復習新學音節(jié)等任務。這些音節(jié)與兒歌內(nèi)容緊密結(jié)合，學生的拼讀練習要在兒歌誦讀的過程中進行。但這個板塊的兒歌教學與閱讀單元中的兒歌教學不同，由于學生尚未全部掌握拼音，還無法完全借助拼音自主閱讀兒歌，教師要采用多種誦讀方式，帶領學生讀通兒歌，讀懂兒歌，會讀兒歌中的已學音節(jié)。

例如，《說話》這首兒歌編排在《ɡ k h》一課中，其中新學的音節(jié)大部分出現(xiàn)在兒歌的擬聲詞里。教師可以組織玩“回聲”游戲，引導學生關注兒歌中要復習的音節(jié)。先通過“老師拼一遍，學生跟拼一遍”的方式，領著學生拼讀前兩個音節(jié)。再通過“小老師拼一遍，大家跟拼一遍”的方式，讓學生將余下音節(jié)全部拼讀完成。最后通過教師范讀兒歌、師生接讀兒歌（如教師讀“小溪流說話”，學生接讀“嘩嘩，嘩嘩”）等形式，引導學生想象聲音猜說話人，把兒歌讀明白。這樣既實現(xiàn)了學習目標，又讓學生初步感受到了閱讀的樂趣。

（三）進行兒歌續(xù)編，提升表達與交流能力

語文教學從來都不是孤立的，拼音教學也是如此。兒歌教學板塊除了幫助學生鞏固、復習音節(jié)，還發(fā)展學生的語用能力，豐富學生的語言積累。教師可以根據(jù)兒歌的具體內(nèi)容、表達特點等，適當?shù)匾龑W生聯(lián)系生活經(jīng)驗續(xù)編兒歌。

如兒歌《說話》的內(nèi)容貼近學生現(xiàn)實生活，語言表達具有鮮明的特點。教師可以在學生誦讀兒歌結(jié)束后，借助與兒歌內(nèi)容相一致的句式“（ ）說話，（ ），（ ）”，請學生想一想“你在大自然中還會聽到誰在說話，它說話的聲音又是什么樣的”，讓學生爭當小詩人，對兒歌進行續(xù)編。學生在想象說話的過程中，進一步體會了擬聲詞的特點，提升了表達與交流能力，豐富了自己的語言積累。

總之，理趣結(jié)合的拼音課堂改變了單一枯燥的教學模式，既注重邏輯性和系統(tǒng)性，又不失情趣，集知識性、趣味性、實踐性于一體，有效提升了學生學習的質(zhì)量，激發(fā)了學生學習的熱情。

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（浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學）