教師教育改革：全球趨勢與實(shí)踐探索

2024年11月11日，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心在滬發(fā)布《全球教師報(bào)告》中文版。該報(bào)告顯示，目前全球教師缺口為4400萬人。為此，聯(lián)合國教科文組織總干事阿祖萊強(qiáng)調(diào)：“我們必須加大對教師職業(yè)的重視，并優(yōu)化教師培訓(xùn)和支持?！?/p>

這對全球教師教育提出了新的要求。

所謂“教師教育”，即對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等多個(gè)環(huán)節(jié)，其對于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，具有重要意義。

面對日益激烈的全球人才競爭，教師教育早已成為各國政府和教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如今，全球教師短缺的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、人工智能時(shí)代對提升教師數(shù)字素養(yǎng)的迫切要求、教師性別比例失衡的整體狀況等，都在呼喚著教師教育的轉(zhuǎn)型和升級。新時(shí)代的教師教育該往何處去？

近年來，世界各國圍繞教師教育變革與發(fā)展進(jìn)行了一系列的探索，呈現(xiàn)出“強(qiáng)化指向?qū)嵺`素養(yǎng)提升的教育實(shí)習(xí)”“構(gòu)建高質(zhì)量職前教師培養(yǎng)體系”“完善教師教育評價(jià)監(jiān)測”“探索教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等多種趨向。舉例來說，芬蘭把研究性反思作為教師教育改革的取向，將教育實(shí)習(xí)的中心目標(biāo)確定為“基于研究、基于經(jīng)歷、基于情感”培養(yǎng)師范生的反思能力，形成了一套“反思—合作—指導(dǎo)”的實(shí)習(xí)模式；為加強(qiáng)教師教育過程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提升教師專業(yè)性，英國政府以行政命令的形式推行大學(xué)與中小學(xué)“合作伙伴”模式；俄羅斯鼓勵(lì)本國教師通過國際研討會(huì)、短期訪問和合作項(xiàng)目與國際同行交流合作，了解國際先進(jìn)的教育理念和方法，提高教育質(zhì)量……

本期專題，我們聚焦當(dāng)今時(shí)代教師教育面臨的問題與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)了美國、新加坡、芬蘭三個(gè)發(fā)達(dá)國家在教師教育方面的實(shí)踐與探索，希冀為世界各國教師教育的發(fā)展與變革提供一些啟發(fā)和參考。