中小學教研：從師徒制走向合伙制

當今時代，信息技術快速迭代發(fā)展，對中小學教研改革發(fā)展提出了新的要求：一是培養(yǎng)目標的人本化，要求學校教研從知識教育轉向素養(yǎng)教育；二是人才標準的智能化，要求學校教研從升學率競爭教研轉向基于稟賦和教育、科技、人才一體化的整合教研，指向數(shù)字教育發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；三是教學方式的數(shù)字化，要求學校教研從研、訓、教一體化轉向基于關鍵問題解決的全息化教師發(fā)展；四是教師發(fā)展的個性化，要求學校教研從傳統(tǒng)的師徒制走向合伙制，指向基于課標育人的教師個體化專業(yè)發(fā)展和集群育人的學校新生態(tài)。

合伙制教研是一種以高質量實施新課標為目標，以學校課程育人和教師專業(yè)育人有機結合為載體，以組織和個人的頭腦風暴、資源共享、風險自擔為特點的教育組織形態(tài)。其主要特點和優(yōu)勢在于：一是強調他者性，高度尊重和關注學校及教師個體的價值和存在的意義；二是延展人的現(xiàn)代化發(fā)展使命，高度關注和發(fā)展人的生命自覺；三是重視每一個組織和個人的發(fā)展，采用基于課標和稟賦的自然學習法、合作學習法，使得組織、個人間可以相互啟發(fā)、相互激勵。

那么，如何實施中小學合伙制教研模式呢？

其一，增進對通識性教育、他者性教育和共生性教育三者辯證統(tǒng)一的教育哲學的共識。沒有先進的教育哲學，就沒有中國式現(xiàn)代化教育。合伙制教研模式的構建與實施，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“兩個結合”方法論為手段，以課標育人高質量實施為抓手，用通識性教育、他者性教育和共生性教育三者辯證統(tǒng)一的先進教育哲學體系武裝學校和教師的頭腦。

其二，構建安全、科學、民主、自由的全息化學習環(huán)境。人是自然的產(chǎn)物，也是社會的產(chǎn)物。實現(xiàn)每一個人的自由全面發(fā)展，需要全社會營造一個安全、科學、民主、自由的生產(chǎn)、生活和學習空間。一方面，需要搭建安全的國際互聯(lián)網(wǎng)學習場域、虛實一體化的現(xiàn)代學校學習環(huán)境以及基地化的線下線上融合型數(shù)字課程學習與評價平臺；另一方面，需要及時認真學習和貫徹國家與國際組織有關安全方面的法律法規(guī)和契約，讓學校和教師的創(chuàng)新、創(chuàng)造在可控的邊界內發(fā)生，彰顯人類命運共同體的使命和價值。

其三，全面創(chuàng)設與實施合伙制教研組織環(huán)境與運行機制。學校要確立“量才而用，率性發(fā)展”的觀念，不斷建立和完善教師專業(yè)化教學用人制度和基于學生稟賦和課標的學科群學習制度；建立學校各部門、學科組、年級組、項目組等組織召集人制度，由召集人負責統(tǒng)籌、協(xié)調本組織的任務需求和合作對象，定期開展合伙制教研績效評價；每月定期發(fā)布學校和教師的關鍵問題解決清單，引導組織和個人協(xié)同攻關；等等。

（作者單位：深圳市塘尾萬里學校）