人工智能時(shí)代，語(yǔ)文課堂要以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，充分運(yùn)用云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考感悟，促進(jìn)學(xué)生智慧生成。

智慧教育背景下的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，要以學(xué)生為主體、活動(dòng)為支架，充分利用信息技術(shù)的支持，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力和核心素養(yǎng)。其實(shí)施程序主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)——

智慧分析，確定目標(biāo)

學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)。分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求程度等，可以幫助教師精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。智慧教育背景下的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段。例如，通過(guò)云端推送資源進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)而依據(jù)數(shù)據(jù)生成與統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、把握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，以此有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，兼顧不同層次的學(xué)習(xí)者，使課堂學(xué)習(xí)變得更高效。

此外，教師還可以通過(guò)線上問(wèn)卷加數(shù)據(jù)分析等多種形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在指導(dǎo)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師通過(guò)對(duì)歷次作文得分的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得知：學(xué)生經(jīng)過(guò)多次寫作訓(xùn)練，大都能夠做到正確審題，并圍繞題目要求寫作。之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷就作文中存在的突出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為自己在細(xì)節(jié)描寫方面還有待提升，有接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己在作文結(jié)尾及語(yǔ)言方面存在某些問(wèn)題。基于此，教師有針對(duì)性地圍繞細(xì)節(jié)描寫、文末點(diǎn)睛、優(yōu)化語(yǔ)言等方面組織了幾項(xiàng)專題寫作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生存在的突出問(wèn)題予以指導(dǎo)，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

教師引導(dǎo)，安排活動(dòng)

智慧教育背景下的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，應(yīng)積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式，并以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，要通過(guò)設(shè)置多樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中系統(tǒng)掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)培養(yǎng)溝通、合作與表達(dá)的能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要結(jié)合初、高中新課標(biāo)所提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在安排活動(dòng)時(shí)充分考慮知識(shí)的統(tǒng)整，精心設(shè)置學(xué)段目標(biāo)下的具體目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)。

以高一、高二的整本書閱讀為例，兩個(gè)學(xué)年的活動(dòng)內(nèi)容均應(yīng)設(shè)置學(xué)段目標(biāo)，各學(xué)段目標(biāo)構(gòu)成循序漸進(jìn)、互相銜接的整體。其中，高一學(xué)段注重學(xué)生學(xué)科意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，具體目標(biāo)為：學(xué)會(huì)表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)踐的能力；培養(yǎng)閱讀整本書的能力，結(jié)合課堂內(nèi)外學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。高二學(xué)段注重創(chuàng)新思維和探究意識(shí)的培養(yǎng)，具體目標(biāo)為：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括如何查找資料、如何進(jìn)行研究、如何確定觀點(diǎn)；拓展閱讀視野，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)；培養(yǎng)研究習(xí)慣，包括明確研究方法、樹立學(xué)理思維；培養(yǎng)研究能力，包括素材整理與篩選能力、思辨與整合能力、學(xué)以致用能力、總結(jié)梳理能力以及跨媒介、跨學(xué)科聯(lián)系與思考的能力。教師在學(xué)段整體目標(biāo)的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)：高一年級(jí)上學(xué)期，課堂圍繞“夢(mèng)想”主題演講、《三國(guó)演義》與《論語(yǔ)》整本書閱讀展開活動(dòng)；高一年級(jí)下學(xué)期，承接上學(xué)期，課堂圍繞“興趣”主題演講、《三國(guó)演義》與《論語(yǔ)》整本書閱讀展開活動(dòng)；高二年級(jí)上學(xué)期，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題演講和介紹自己喜歡的一本書展開活動(dòng)；高二年級(jí)下學(xué)期，圍繞《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》整本書閱讀展開活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。

自主學(xué)習(xí)，合作探究

智慧教育背景下的語(yǔ)文活動(dòng)課堂要以活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式完成活動(dòng)任務(wù)，在此過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提升素養(yǎng)和能力。以《駱駝祥子》整本書閱讀為例。教師將班級(jí)學(xué)生分為5個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注閱讀法先完成自主閱讀，梳理出故事主線。之后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在不同周次安排“祥子的一生”“與祥子有關(guān)的那些人”“祥子悲劇命運(yùn)的成因”等幾個(gè)專題，組織小組研討和班級(jí)研討活動(dòng)。通過(guò)師生共讀、小組研討、班級(jí)研討、自主閱讀等閱讀活動(dòng)，不僅建立起了閱讀共同體，還深化了閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生于閱讀過(guò)程中思考、于閱讀過(guò)程中收獲。

分享交流，反饋評(píng)價(jià)

智慧教育背景下的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，注重學(xué)生分享交流的過(guò)程，并將評(píng)價(jià)作為課堂的重要組成部分。以初中階段《西游記》整本書閱讀為例。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以安排“我說(shuō)取經(jīng)人物”“取經(jīng)故事會(huì)”“悟艱難取經(jīng)之道”三個(gè)專題分享活動(dòng)。在“我說(shuō)取經(jīng)人物”專題分享活動(dòng)中，學(xué)生可以以小組為單位制作手抄報(bào)或人物卡片介紹取經(jīng)人物；在“取經(jīng)故事會(huì)”專題分享活動(dòng)中，學(xué)生可以以小組為單位，以視頻配音、表演、說(shuō)書等多種方式講述取經(jīng)故事；在“悟艱難取經(jīng)之道”專題分享活動(dòng)中，學(xué)生可以以演講的形式結(jié)合自身經(jīng)歷講述自己閱讀《西游記》后的體悟，以及對(duì)艱難取經(jīng)之道的理解。名著分享、交流活動(dòng)可以采用線上與線下展示相融合的方式展開，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料、制作展示PPT，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展示讀書成果。在分享、交流的過(guò)程中，教師要注意反饋與評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的閱讀感受，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

【本文系天津市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“智慧教育背景下的語(yǔ)文活動(dòng)課堂實(shí)踐研究”結(jié)題成果（課題編號(hào)：KT-[十四五]-007-ZD-2108）】

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港第一中學(xué)）