以英文戲劇為載體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著課改的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由此，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不只是將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，而是更加注重學(xué)科情懷、學(xué)科視野和文化溝通。清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校為北京市海淀區(qū)北部農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)呈現(xiàn)參差不齊、總體偏弱的特點(diǎn)，比如詞匯量匱乏、閱讀積極性不高、對(duì)中西文化差異認(rèn)知較少、口語(yǔ)能力偏弱等?；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)校將戲劇融入英語(yǔ)學(xué)科，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化理解能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

開展英語(yǔ)戲劇校本課

開設(shè)英語(yǔ)戲劇校本課程可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的桎梏，真正從興趣出發(fā)，更好地表現(xiàn)自我。英語(yǔ)戲劇校本課程的設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。首先，在課程開設(shè)初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選定英文劇本、分析文本內(nèi)容和角色性格，并對(duì)學(xué)生提出目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索。其次，在編寫完劇本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生確定角色扮演者，并由學(xué)生牽頭負(fù)責(zé)排練、初演和改進(jìn)。最后，在展示評(píng)價(jià)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。在分組演出完成后，由學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)和反思，分享在整個(gè)創(chuàng)編表演過(guò)程中的體會(huì)與收獲。以英語(yǔ)戲劇《孟母三遷》的設(shè)計(jì)為例，整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程為：閱讀文本—學(xué)習(xí)生詞—領(lǐng)讀、學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句—討論文本主題—分析文本情節(jié)和價(jià)值觀—分析人物特點(diǎn)—設(shè)計(jì)、編創(chuàng)劇本—討論表演技巧、動(dòng)作—挑選角色—分組排練—正式表演—總結(jié)反思、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在分析文本價(jià)值觀的時(shí)候，提到了中西方父母不同的教育觀念。教師在這一過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中開展戲劇表演

由于校本課程只能滿足部分選課學(xué)生的需要，因此，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采取將戲劇融合進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法。

首先，教師可以通過(guò)圖片、視頻等多媒體材料生動(dòng)展示文本的背景信息，喚起學(xué)生的閱讀興趣。在文本處理階段，教師可以讓學(xué)生圈畫文本中表達(dá)動(dòng)作和情感的重點(diǎn)詞匯，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、分析人物的性格特點(diǎn)。

其次，教師可以讓學(xué)生分組討論情節(jié)編排和角色分配。在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事腳本進(jìn)行更深入的思考，并給予用英語(yǔ)充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以加入自己對(duì)角色的理解和思考，對(duì)文本進(jìn)行刪改，從自己的角度表演和敘述故事情節(jié)。

再次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生依據(jù)文化背景把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。比如，美國(guó)的黑人說(shuō)英語(yǔ)是如何發(fā)音的？英國(guó)人和美國(guó)人對(duì)話，口音有何區(qū)別？不同身份、場(chǎng)合下，正式語(yǔ)言和非正式語(yǔ)言應(yīng)如何使用？閱讀、表演、探究、實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解故事情節(jié)、人物特點(diǎn)并設(shè)計(jì)人物的肢體語(yǔ)言，更要幫助學(xué)生把握人物的心理語(yǔ)言，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

最后，在題材方面，教師可不拘泥于故事閱讀來(lái)開展英語(yǔ)戲劇活動(dòng)。如北師大新版英語(yǔ)課本必修一的Your Life Is What You Make It為一篇新聞稿，講述的是支教教師張?zhí)斓膫€(gè)人經(jīng)歷。在本課的授課過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生們分別扮演張?zhí)?、張?zhí)斓母改?、學(xué)生等，從不同的角度來(lái)表達(dá)自己對(duì)支教的看法。這樣一來(lái)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的文化意識(shí)。

在英語(yǔ)戲劇課堂實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的分析、討論、模仿、分享，一步步做到語(yǔ)言的輸入和輸出，使學(xué)生有足夠的空間去感受語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言和展現(xiàn)語(yǔ)言，了解文化、輸入文化和輸出文化，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言文化能力。

開設(shè)英語(yǔ)戲劇節(jié)

為了讓全體學(xué)生都能享受英語(yǔ)戲劇的樂(lè)趣，學(xué)?？梢蚤_設(shè)英語(yǔ)戲劇節(jié)或英語(yǔ)戲劇比賽。在活動(dòng)中，學(xué)生們可以依據(jù)自身興趣來(lái)承擔(dān)不同的任務(wù)，如導(dǎo)演、編劇、后勤、舞美、演員、美術(shù)編輯等。英語(yǔ)戲劇比賽可層層選拔，第一輪進(jìn)行班級(jí)選拔、第二輪進(jìn)行年級(jí)選拔、第三輪進(jìn)行校級(jí)比賽，并設(shè)置最佳演員獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等多元獎(jiǎng)項(xiàng)。一方面讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)歸屬感和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，另一方面也讓他們體會(huì)競(jìng)賽的快樂(lè)。

綜上所述，在課改的大背景下，英語(yǔ)學(xué)科教育以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，旨在綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在農(nóng)村中學(xué)將英語(yǔ)戲劇與英語(yǔ)學(xué)科教育相融合，確實(shí)是一條有效的培養(yǎng)路徑。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富、開放的語(yǔ)言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)和正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中變得更加自信、樂(lè)觀、開朗、勇敢。

【本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題（2022年度）“農(nóng)村中學(xué)以英文戲劇促文化意識(shí)提升的行動(dòng)研究”研究成果】

（作者單位：北京市清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校）