摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅深刻改變了人們的生活方式，也對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這一背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)作為連接農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代科技的橋梁，其教育體系的革新顯得尤為重要。本文深入闡述了 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何有效培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。基于 “雙創(chuàng)”教育本質(zhì)，分析了農(nóng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村面臨的困境并進(jìn)一步提出有效對(duì)策，以期為 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施提供有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；鄉(xiāng)村振興；農(nóng)學(xué)專業(yè)；價(jià)值引導(dǎo)

中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)組織編撰的 《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告》顯示，我國新型信息基礎(chǔ)設(shè)施千兆光纖網(wǎng)絡(luò)、5G等逐漸完備，各類數(shù)據(jù)要素統(tǒng)籌體系更加健全，人工智能等多種應(yīng)用程序和服務(wù)模式持續(xù)推進(jìn)?；谶@一背景，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正在經(jīng)歷翻天覆地的變革，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)升級(jí)及鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了無限機(jī)遇。[1]農(nóng)學(xué)專業(yè)作為銜接現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的橋梁，其教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。提升農(nóng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，革新培養(yǎng)體系，促進(jìn)農(nóng)人、農(nóng)機(jī)、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵要素融合，加速農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化升級(jí)，培養(yǎng)更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的 “新農(nóng)人”，對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)相互促進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為時(shí)代主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人專業(yè)、興趣愛好與社會(huì)實(shí)際需求相互融合，從而探索解決實(shí)際問題的方法和途徑。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代順風(fēng)車使得農(nóng)業(yè)技術(shù)、市場動(dòng)向、科學(xué)研究及政策幫扶等資源的獲取更加便捷，激發(fā)了農(nóng)學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)熱情。農(nóng)學(xué)生在科學(xué)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)以及投身農(nóng)村實(shí)習(xí)實(shí)踐中可以利用網(wǎng)絡(luò)快速分析數(shù)據(jù)，掌握前沿技術(shù)和最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)更重視結(jié)合交叉學(xué)科和跨界融合技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)思維方式、把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，在政策支持下改造優(yōu)化傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的培育、種植、生產(chǎn)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)及智慧農(nóng)業(yè)，打造農(nóng)村電商等新業(yè)態(tài)；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)使得農(nóng)學(xué)生在促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、支持農(nóng)村發(fā)展建設(shè)及鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮了更大價(jià)值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)建成為支撐 “互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)生態(tài)體系建設(shè)的重要一環(huán)，形成良性循環(huán)，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)提升 “互聯(lián)網(wǎng)+”的覆蓋面，助力互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)了雙向賦能、相互促進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)契合國家發(fā)展戰(zhàn)略

科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是科技發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要方式。青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校加強(qiáng)農(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)的有力支撐。作為孕育人才的關(guān)鍵地，農(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和能力的塑造不僅為國家發(fā)展提供了人才支持，更推動(dòng)了農(nóng)學(xué)專業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，革新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，催生農(nóng)業(yè)新技術(shù)、農(nóng)村新業(yè)態(tài)、農(nóng)產(chǎn)新模式，加快傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)時(shí)，高校還應(yīng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面注重綠色、節(jié)能等領(lǐng)域的創(chuàng)新引導(dǎo)，一定程度上助力農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與高校發(fā)展雙向賦能

高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要在教育模式上進(jìn)行變革，傳統(tǒng)的教師為 “主位”的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的時(shí)代需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與高校發(fā)展雙向賦能。首先，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有利于推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)教育改革，從課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面提高涉農(nóng)專業(yè)的教育實(shí)效，增強(qiáng)專業(yè)吸引力；其次，推動(dòng)高校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合。在培養(yǎng)農(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的實(shí)踐過程中，高校和地方中小微農(nóng)村企業(yè)應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，利用校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、建立校企工作站等方式，加深對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢的了解，因時(shí)制宜地為高校教育改革提供支撐，同時(shí)，推動(dòng)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化和應(yīng)用；[2]最后，高校應(yīng)為農(nóng)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和平臺(tái)。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇、沙龍等活動(dòng)，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、政策支持和資金保障，這不但可以提升農(nóng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維創(chuàng)新、溝通表達(dá)等綜合素養(yǎng)，還能增強(qiáng)農(nóng)學(xué)生的競爭力，使具備獨(dú)立參加科研農(nóng)業(yè)項(xiàng)目和競賽的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，與高校發(fā)展形成相互能動(dòng)關(guān)系。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新農(nóng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展

人才發(fā)展助力鄉(xiāng)村振興，農(nóng)學(xué)生作為未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的生力軍，使其具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。高校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新農(nóng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使得農(nóng)學(xué)生在服務(wù)農(nóng)村建設(shè)中，能夠結(jié)合 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將農(nóng)村的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅涉及經(jīng)濟(jì)區(qū)塊，更會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村文化、科技、生態(tài)、教育等多個(gè)方面起到推動(dòng)作用，在政策支持下影響農(nóng)村居住環(huán)境，吸引人才回流，帶動(dòng)農(nóng)村社會(huì)形成循環(huán)能動(dòng)。此外，農(nóng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)能夠幫助他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)存在問題

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域緊密相依，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了廣闊的空間和無限的機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)普及使得行業(yè)邊界、地域邊界、領(lǐng)域邊界等變得模糊，全球化競爭將成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要面臨的巨大挑戰(zhàn)。不難看出，當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)仍存在許多問題。

（一）價(jià)值觀念引領(lǐng)主體缺位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科技飛速進(jìn)步，學(xué)生需要不斷更新思想認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)識(shí)，掌握最新理論動(dòng)態(tài)和前沿科技信息，但是，受教學(xué)教材和教師更迭速度的影響，部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有深刻認(rèn)識(shí)，僅停留在表層，阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升。首先，存在主體觀念認(rèn)知偏差，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)仍然是相關(guān)教師組織課題項(xiàng)目，學(xué)生在其中更多擔(dān)任執(zhí)行者角色，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了 “為老師做項(xiàng)目”的偏差認(rèn)知，缺乏主觀能動(dòng)性和積極思考的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。多數(shù)學(xué)生仍然存在自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)主體缺位現(xiàn)象，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自己不相干，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解存在局限性，不重視學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程活動(dòng)；其次，存在心理困境，無論創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，在實(shí)際執(zhí)行過程中均需面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，尤其在服務(wù)鄉(xiāng)村實(shí)踐中，更是面臨多重困難，這對(duì)學(xué)生的心理承受能力提出了更高的要求；最后，受環(huán)境、地區(qū)、文化的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分配不均衡，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本就存在隨機(jī)性、復(fù)雜性、多元性等特點(diǎn)，尤其是創(chuàng)業(yè)，更是受網(wǎng)絡(luò)政策變化、網(wǎng)絡(luò)輿論、氣候環(huán)境等多重情況的影響，容易失敗或陷入困境，這也容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面情緒進(jìn)而放棄，影響學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系不健全

自 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出以來，各大高校不斷摸索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)路徑，但仍處于摸索階段。實(shí)際培養(yǎng)工程中由于教學(xué)資源、教育方式、師資力量等因素的供需失衡，學(xué)生課程體系建設(shè)更新慢，不能滿足培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的農(nóng)學(xué)生助力鄉(xiāng)村發(fā)展的需要。首先，在課程規(guī)劃方面，部分高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的課程占比不重，且集中在學(xué)生生涯的大一、大二階段，可以接觸或參與創(chuàng)業(yè)渠道的相關(guān)競賽較少。雖然部分高校設(shè)立了相關(guān)課程，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致結(jié)果也不盡如人意；其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)注重實(shí)踐和應(yīng)用轉(zhuǎn)換，但在實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的特殊性，加上受設(shè)備投入和教師資源等因素的影響，多數(shù)學(xué)生沒有充分實(shí)踐和應(yīng)用的平臺(tái)。同時(shí)，校企合作方式受政府政策、資金投入、渠道維護(hù)等多重因素影響，未能形成有效的資源共建和互補(bǔ)；最后，在實(shí)踐活動(dòng)方面，基于高校教育的穩(wěn)定需求，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要遵循多項(xiàng)常規(guī)步驟，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展艱難冗長，令學(xué)生失去興趣和創(chuàng)新活力。此外，部分高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系存在偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在周期性和多樣性成果轉(zhuǎn)換的特殊情況，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系和長效機(jī)制仍存在不健全情況。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境艱難

“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，市場的飛速擴(kuò)張及全球化競爭的加持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)環(huán)境愈發(fā)艱難。針對(duì)農(nóng)學(xué)生，當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了一定的挑戰(zhàn)和困難。一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境艱苦，生產(chǎn)周期長，資金投入較大且回報(bào)慢，在種植育種方面存在技術(shù)壁壘和技術(shù)難題，增加了農(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以在一定程度上帶來便利，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)等仍然受限；另一方面，政策支持不足，雖然國家充分進(jìn)行了宏觀調(diào)控，但是，仍然存在政策落實(shí)不到位、政策優(yōu)惠力度不夠等問題，這些都會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。此外，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律規(guī)定目前仍交叉模糊，部分農(nóng)學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)受困于政策執(zhí)行情況和規(guī)定的不成熟。為了減少風(fēng)險(xiǎn)以及合規(guī)發(fā)展，部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生在條約管理辦法上耗費(fèi)了大量精力，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目艱難。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，助力 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基地、人才培養(yǎng)和時(shí)代發(fā)展的 “中轉(zhuǎn)站”，更應(yīng)該完善教育體系，創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（一）加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，明確主體觀念

高校應(yīng)當(dāng)多措并舉，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，科學(xué)建構(gòu) “雙創(chuàng)”教育一體化課程體系。[3]第一，加強(qiáng)觀念引領(lǐng)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。各科教師可以在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，通過列舉農(nóng)學(xué)專業(yè)內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)揮的價(jià)值來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，列舉創(chuàng)新突破和創(chuàng)業(yè)發(fā)展給農(nóng)村建設(shè)帶來的巨大改變、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)取得的成就和科技應(yīng)用，以及未來需要廣大農(nóng)學(xué)生不斷創(chuàng)新突破的迫切需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，明確他們 “主人翁”意識(shí)的主體觀念；第二，通過開展大咖講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽直播、生命科學(xué)創(chuàng)賽活動(dòng)等方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合 “職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，幫助學(xué)生從大一起就樹立明確目標(biāo)，鼓勵(lì)大二學(xué)生積極參加創(chuàng)賽，鼓勵(lì)大三學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目，開展好大四時(shí)期的 “就業(yè)指導(dǎo)”“形勢政策分析課程”等，形成閉環(huán)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三，做好心理幫扶，搭建 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫”，通過解讀服務(wù)鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例及失敗案例，明確風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)以及可能遇到的挫折，因事施策、深入培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生建立自信。

（二）健全指導(dǎo)體系，構(gòu)建長效機(jī)制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，發(fā)揮教師、課程、活動(dòng)“三位一體”指導(dǎo)體系。第一，打造相關(guān)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，完善教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第二，完善課程體系，學(xué)校依托農(nóng)學(xué)專業(yè)特色，在課程設(shè)計(jì)中增設(shè) “雙創(chuàng)”課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將 “雙創(chuàng)”作為基礎(chǔ)課程或拓展課程融入平時(shí)教育中，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力得到針對(duì)性提升。同時(shí)，在專業(yè)課程中，還可以增設(shè)前沿科技、鄉(xiāng)村實(shí)時(shí)發(fā)展等內(nèi)容解讀，不斷更新專業(yè)課程內(nèi)容；第三，豐富實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)農(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升，可以開展系列 “農(nóng)業(yè)知識(shí)講解進(jìn)田間”活動(dòng)，讓涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生作為專業(yè)講解員，為農(nóng)民講解種植理論，相互促進(jìn)提升；舉辦 “挑戰(zhàn)杯”等涉農(nóng)專業(yè)特色比賽、知識(shí)競賽等活動(dòng)，既鍛煉提升學(xué)生的專業(yè)技能，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，完善體系建設(shè)。

（三）做好頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境是培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵所在。一方面，提供政策扶持，通過完善細(xì)化針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的交叉規(guī)定問題并細(xì)化模糊規(guī)定，減輕學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻礙。還可以依托實(shí)際，健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)在鄉(xiāng)村建設(shè)中應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化或創(chuàng)新做法，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的行為；另一方面，做好平臺(tái)建設(shè)，高校要積極發(fā)揮政府政策對(duì)于 “校企合作”“產(chǎn)教融合”的領(lǐng)導(dǎo)力，積極落實(shí)政府支持大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措。例如，政府和高校應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，通力合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，如廣東技術(shù)師范大學(xué)的 “校政企”雙創(chuàng)教育生態(tài)圈、淮陰工學(xué)院的 “水稻科技小院”項(xiàng)目等，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和實(shí)踐場所。[4]

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為農(nóng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善培養(yǎng)體系，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，不僅能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支撐，還能為鄉(xiāng)村振興注入新的動(dòng)力。面對(duì)困境，我們需要不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇德悅.《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告（2024）》發(fā)布[N].人民郵電， 2024-07-15（003）.

[2] 翟明暉.數(shù)字時(shí)代背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].國際公關(guān)，2024（10）：170-172.

[3] 袁南輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].廣東技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，42（05）：100-105.

[4] 張民琰.鄉(xiāng)村振興視域下藝術(shù)類專業(yè)融入雙創(chuàng)教育研究：以廣西地區(qū)為例[J].新傳奇，2024（13）：74-76.

基金項(xiàng)目： 1.江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思政專項(xiàng) 《鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育路徑探析》 （項(xiàng)目編號(hào)：2023SJSZ1102）；

2.淮陰工學(xué)院黨建與思想政治工作研究課題 《‘五育并舉’視域下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究》 （項(xiàng)目編號(hào)：2022DJSZB12）。

作者簡介： 劉林新，女，漢族，新疆圖木舒克人，碩士研究生，助教，研究方向：高校思想政治教育。