摘要：自 “一帶一路”倡議提出以來，各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來日益頻繁，對(duì)英語國際化人才的需求量逐漸增大。高校作為英語國際化人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)順勢(shì)而為，調(diào)整英語人才培養(yǎng)策略，為國家間的交流合作培養(yǎng)更多國際化人才。本文探討了 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養(yǎng)的必要性，分析了 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，闡述了英語國際化人才培養(yǎng)的有效策略，希望可以為高校英語國際化人才培養(yǎng)提供更多參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；英語國際化人才；培養(yǎng)路徑；專業(yè)素養(yǎng)

“一帶一路”是中國國家主席習(xí)近平出訪中亞和東南亞國家期間提出的一項(xiàng)重要合作倡議，其主要目的是打造國際合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易有序開展，讓不同國家實(shí)現(xiàn)互利共贏，形成政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化交流共同體。英語是國際交流的重要語言工具，在 “一帶一路”倡議下加強(qiáng)英語國際化人才培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展之需，更是高校發(fā)展的必然選擇。

一、“一帶一路”倡議下加強(qiáng)英語國際化人才培養(yǎng)的必要性

（一）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，消除貿(mào)易中的語言壁壘

“一帶一路”倡議下，國家間的溝通交流日益頻繁。在跨國貿(mào)易中，溝通交流是重要一環(huán)，英語作為交流工具，加強(qiáng)英語國際化人才培養(yǎng)有助于解決跨國貿(mào)易中的溝通交流問題，消除跨國貿(mào)易中的語言壁壘，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多助力，早日實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)融合、互利共贏合作目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)難問題

學(xué)生就業(yè)問題是高校教育必須直面的一大問題，高校教育的最終目標(biāo)是通過系統(tǒng)培訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)市場(chǎng)人才缺口，讓學(xué)生順利從學(xué)習(xí)生涯過渡到職業(yè)生涯。“一帶一路”倡議下跨國貿(mào)易增多，國家間的溝通交流增多，英語國際化人才b31549af5ad67cb5061186720040bb2f10d630d4109c6bc0babd3eed1cadd403的市場(chǎng)需求量也逐年增多。加強(qiáng)英語國際化人才培養(yǎng)，可以更好地提高學(xué)生的就業(yè)率，有效解決學(xué)生就業(yè)難問題。

（三）促進(jìn)文化交流，傳播中國文化

語言是個(gè)人意識(shí)觀念的物質(zhì)外殼，是溝通交流的重要工具，在 “一帶一路”倡議下加強(qiáng)英語國際化人才培養(yǎng)可以促進(jìn)國家間的文化交流，讓學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)他國文化之余，向其他國家傳播中國文化，提高中國文化的國際影響力和號(hào)召力，彰顯中國特色，讓更多外國友人喜愛中國文化、了解中國文化、學(xué)習(xí)中國文化，讓中國文化在傳播中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

二、“一帶一路”倡議下英語國際化人才培養(yǎng)存在的問題

（一）觀念意識(shí)有待改進(jìn)

在 “一帶一路”倡議下培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展需要的英語人才是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。部分高校通過優(yōu)化教育方法，革新教育策略提高英語國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，但仍有部分教育者對(duì) “一帶一路”及英語國際化人才的培養(yǎng)要求了解不足，致使英語國際化人才培養(yǎng)走入誤區(qū)，培養(yǎng)效果大打折扣，學(xué)生畢業(yè)后仍需花費(fèi)大量時(shí)間去磨合、適應(yīng)、成長(zhǎng)，降低了學(xué)生的就業(yè)率。此外，現(xiàn)階段很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語國際化人才和普通英語人才之間的差異，對(duì)英語國際化人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)具備的素質(zhì)缺乏全面了解，在學(xué)習(xí)過程中容易做出錯(cuò)誤選擇，最終導(dǎo)致能力素養(yǎng)與 “一帶一路”倡議對(duì)英語國際化人才的需求不符。

（二）規(guī)章制度建設(shè)有待加強(qiáng)

英語國際化人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要考量的要素較多。要想提升英語國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，就要加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，確保人才培養(yǎng)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。然而，部分院校在規(guī)章制度建設(shè)上仍存在諸多不足，缺乏完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，容易影響教學(xué)效率，耽誤教學(xué)進(jìn)程，嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致部分教學(xué)規(guī)劃無法順利推行，不利于學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，影響國際化英語人才的培養(yǎng)效果。

（三）資源配置仍需完善

為確保高校培養(yǎng)的英語國際化人才符合 “一帶一路”倡議的發(fā)展需求，高校需要為學(xué)生提供充足的資源，并做好資源協(xié)調(diào)和資源配置工作，保障教學(xué)計(jì)劃的有效推進(jìn)。但現(xiàn)階段很多院校在資源配置上仍需完善，還有較大的可上升空間，沒有充分體現(xiàn)出政策優(yōu)惠、企業(yè)、外貿(mào)等資源優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要做好資源配置，提高資源利用率。

（四）“引進(jìn)來”與“走出去”方面尚存不足

為了更好地服務(wù) “一帶一路”倡議，為 “一帶一路”建設(shè)提供更多專業(yè)化人才，高校在英語國際化人才培養(yǎng)過程中需要認(rèn)真考量英語人才如何與國際化需求接軌的問題，分析如何利用好 “一帶一路”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合 “引進(jìn)來”與 “走出去”提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，很多院校在該方面做出了極大努力，取得了優(yōu)良成果，但不少高校在 “引進(jìn)來”與 “走出去”的結(jié)合上仍有上升空間。[1]很多院校注重 “走出去”，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)工作實(shí)習(xí)，提升自身實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，但在 “引進(jìn)來”方面仍有欠缺，且大多數(shù)院校的 “引進(jìn)來”和 “走出去”多傾向于學(xué)生，忽略了教師也需要 “引進(jìn)來”和 “走出去”，導(dǎo)致部分教師可能因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)國際化英語人才培養(yǎng)了解不夠而做出錯(cuò)誤判斷，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、“一帶一路”倡議下英語國際化人才培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)校、師、生觀念建設(shè)

加強(qiáng)觀念建設(shè)是 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和首要前提，在觀念建設(shè)過程中需要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生不同主體的特點(diǎn)做出針對(duì)性調(diào)整，增強(qiáng)觀念建設(shè)效果。

首先，高校要從整體出發(fā)創(chuàng)新育才理念，明確英語國際化人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。同時(shí)，做好宣傳引導(dǎo)，讓教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)和相關(guān)企業(yè)認(rèn)識(shí)到國際化人才培養(yǎng)的重要性，再立足人才培養(yǎng)全局優(yōu)化管理制度和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)更多英語國際化人才、推動(dòng)其他專業(yè)的國際化建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。高校可以借鑒其他院校在英語國際化人才培養(yǎng)方面采用的策略方法、秉承的理念態(tài)度和建立的規(guī)章制度，完善本校英語國際化人才培養(yǎng)框架，調(diào)整培養(yǎng)方向，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

其次，從教師維度出發(fā)提高認(rèn)識(shí)。高校教師必須明確自身在英語國際化人才培養(yǎng)中的作用和定位，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和理論儲(chǔ)備分析高校英語國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題及優(yōu)化路徑。通過自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、加強(qiáng)校際交流、加強(qiáng)與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覝贤ń涣鞯确绞教岣咦陨淼慕虒W(xué)水平和育才能力，革新育才觀念，發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)、組織作用，增強(qiáng)高校英語國際化人才培養(yǎng)效果。

最后，高校學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全面了解 “一帶一路”倡議下英語國際化人才的就業(yè)前景和就業(yè)要求，結(jié)合 “一帶一路”倡議需求和自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好來優(yōu)化調(diào)整自己的職業(yè)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，有目的、有方向、有規(guī)劃地展開學(xué)習(xí)。

（二）完善各方面制度建設(shè)

加強(qiáng)制度建設(shè)可以為 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和方向指引，確保國際化應(yīng)用人才培養(yǎng)效果。

首先，在校園規(guī)章制度建設(shè)方面，必須緊跟國家發(fā)展規(guī)劃，保證校園內(nèi)部制度與高等教育、高等職業(yè)教育的規(guī)定制度雙軌合一。在此基礎(chǔ)上，對(duì)本校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)做出適當(dāng)調(diào)整，通過建立中外合作交流處、國際事務(wù)辦公室等部門，為英語國際化人才培養(yǎng)、高校教育的整體國際化推進(jìn)提供更多助力。[2]

其次，在教學(xué)管理規(guī)章制度方面，要緊抓教學(xué)管理，加強(qiáng)制度建設(shè)。根據(jù)英語國際化人才培養(yǎng)需求明確教學(xué)管理工作落實(shí)過程中應(yīng)注意的問題，緊抓國際化監(jiān)督、國際化考核兩大關(guān)鍵點(diǎn)來完善規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的考核。在教師考核中可以考察教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)標(biāo)、教師課堂教學(xué)所采用的教學(xué)手段以及引入的教學(xué)內(nèi)容是否合理、教師的綜合實(shí)訓(xùn)安排是否科學(xué)等；在學(xué)生考核方面，可以從學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握是否到位、能否利用所學(xué)理論知識(shí)來解決實(shí)際工作問題、外語交流水平是否達(dá)標(biāo)等方面入手落實(shí)考核工作。這些考核數(shù)據(jù)可以及時(shí)反饋教學(xué)管理制度建設(shè)存在的欠缺和不足，為規(guī)章制度的完善和優(yōu)化提供參考與借鑒。

最后，在規(guī)章制度建設(shè)方面，應(yīng)從高校國際化人才培養(yǎng)的全過程出發(fā)，緊抓人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)路徑和人才評(píng)價(jià)等關(guān)鍵點(diǎn)，形成閉合鏈路，確保英語國際化人才培養(yǎng)的全過程做到合理、規(guī)范、科學(xué)。[3]

（三）充分發(fā)掘各方資源，做好資源整合與配置

做好資源整合可以為高校英語國際化人才培養(yǎng)提供物質(zhì)支持和資源保障。

首先，為了培養(yǎng)出更多英語國際化人才，我國出臺(tái)了很多優(yōu)惠政策，高校應(yīng)充分了解國際化人才培養(yǎng)規(guī)范，充分利用這些優(yōu)惠政策，解決英語國際化人才培養(yǎng)過程中面臨的阻力和問題，如可以充分利用相應(yīng)的優(yōu)惠政策與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過國際合作辦學(xué)提高英語國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，借助優(yōu)惠政策和相應(yīng)的規(guī)章制度保障高校各項(xiàng)權(quán)益。

其次，高校需要結(jié)合英語國際化人才培養(yǎng)的實(shí)際需求以及高校內(nèi)部的資源結(jié)構(gòu)來對(duì)資源配置做出適當(dāng)調(diào)整，確保高校各項(xiàng)教育活動(dòng)能夠在有序進(jìn)行的基礎(chǔ)上加大資源投入，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，高校需要充分利用外部資源，為人才培養(yǎng)補(bǔ)充更多資源支持。一方面，高校可以借助政策扶持，加強(qiáng)與兄弟院校、企業(yè)的溝通交流，在共享教育方法、理念、策略的同時(shí)共享資源，完善校內(nèi)硬件配置。在與企業(yè)溝通交流的過程中，可以開發(fā)訂單式培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的人才缺口及不同工作崗位的就業(yè)要求和主要工作內(nèi)容調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，開展定向人才培養(yǎng)。這樣既能滿足企業(yè)的用人需求，又能提高學(xué)生的就業(yè)率；另一方面，高校還可以借助政府平臺(tái)加強(qiáng)與國外的溝通和交流，掌握國際化人才培養(yǎng)的最新資訊，搭建境外實(shí)習(xí)合作平臺(tái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多幫助和支持。[4]

（四）結(jié)合“引進(jìn)來”和“走出去”，師生齊發(fā)展

堅(jiān)持 “引進(jìn)來”和 “走出去”相結(jié)合是英語國際化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行。

教師方面。第一，大多數(shù)高校教師都接受過專業(yè)的教育，理論知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，但因?yàn)殚L(zhǎng)期從事教學(xué)工作，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法優(yōu)化過程中很有可能會(huì)錯(cuò)判英語國際化人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)方向和英語國際化人才以后的就業(yè)需求，不利于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，為了更好地解決這一問題，高?？梢约訌?qiáng)國際間校企合作，讓教師走上對(duì)應(yīng)的工作崗位，在實(shí)踐中深化對(duì)相關(guān)工作崗位的認(rèn)知和理解，明確就業(yè)人員的能力素養(yǎng)要求、了解就業(yè)工作開展過程中的常見問題以及就業(yè)場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要優(yōu)化調(diào)整教育的內(nèi)容、方向、重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展需求，確保教師的教學(xué)始終與 “一帶一路”英語國際化人才需求相吻合；第二，教師除了需要 “走出去”以外，還需要 “引進(jìn)來”，即通過信息化平臺(tái)加強(qiáng)國際間以及院校間的溝通和交流，從中收集更多英語國際化人才培養(yǎng)信息，了解英語國際化人才培養(yǎng)過程中的常見問題、突出問題及解決對(duì)策。[5]高?？梢酝ㄟ^引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人員、外國企業(yè)HR為教師提供培訓(xùn)，幫助教師了解英語國際化人才培養(yǎng)的方向，明確在英語國際化人才培養(yǎng)過程中需要改進(jìn)的問題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策和處理方案。

學(xué)生方面。首先，高校可以通過校企合作的方式讓學(xué)生走上對(duì)應(yīng)工作崗位，了解在未來就業(yè)擇業(yè)過程中可能遇到的問題，通過實(shí)踐找到自己存在的問題，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃做出適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)平短板，通過實(shí)踐提高專業(yè)素養(yǎng)，明確發(fā)展目標(biāo)；其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外國友人進(jìn)行溝通和交流，可以更好地了解各國的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多助力和借鑒，彌補(bǔ)學(xué)生在英語表達(dá)中存在的語法缺陷，了解他國在特定環(huán)境和民風(fēng)民俗背景下表現(xiàn)出的不同文化，在兼容并包理念下，尊重并理解外國文化，傳播、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；最后，高?？梢越⒔粨Q生制度，固定周期安排優(yōu)秀學(xué)生到外國院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)外國院校專業(yè)的技術(shù)理念和先進(jìn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地感受外國的民風(fēng)民俗，了解外國文化。同時(shí)，外國學(xué)生抵達(dá)中國學(xué)校參與校園生活也可以更好地感受中國文化，一舉多得。此外，高校應(yīng)根據(jù)英語國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整本校學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式，提高人才培養(yǎng)與國際化接軌的精準(zhǔn)度，更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解國際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)與涵養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為符合 “一帶一路”倡議的國際化人才。[6]

四、結(jié)束語

英語國際化人才的培養(yǎng)符合 “一帶一路”倡議的時(shí)代發(fā)展背景，也有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及學(xué)生就業(yè)率的提升，相關(guān)高校應(yīng)緊抓資源整合、制度建設(shè)、“引進(jìn)來”與 “走出去”相結(jié)合等策略，根據(jù)本校發(fā)展需要優(yōu)化調(diào)整英語國際化人才培養(yǎng)方案，提高英語國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，為 “一帶一路”沿線國家發(fā)展輸出更多優(yōu)質(zhì)的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱永華.基于 “一帶一路”倡議下的國際化人才人文素養(yǎng)提升路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（22）：120-121+124.

[3] 侯煒征.“一帶一路”倡議下高職國際化人才培養(yǎng)策略研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，26（06）：18-23.

[4] 周艷玲，謝慧.“一帶一路”倡議下應(yīng)用型本科高校國際化人才培養(yǎng)模式研究[J].國際公關(guān)，2022（16）：146-148.

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作者簡(jiǎn)介： 倪媛，女，漢族，湖北武漢人，本科，副教授，研究方向：英語教學(xué)法和英語文學(xué)研究。