摘要：隨著 “一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，我國農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的國際化需求日益凸顯。本文指出 “一帶一路”倡議為農(nóng)林院校留學(xué)生國際化教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深入分析了我國農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并揭示了存在的不足。在此基礎(chǔ)上，探索適應(yīng) “一帶一路”倡議的農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)路徑，包括明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和完善保障措施等。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；農(nóng)林院校留學(xué)生；人才培養(yǎng)；國際化教育

在 “一帶一路”這一國家級頂層合作倡議背景下，我國農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)顯得十分重要。該倡議旨在推動沿線國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多領(lǐng)域合作。農(nóng)林院校留學(xué)生作為未來農(nóng)業(yè)和林業(yè)領(lǐng)域的潛在貢獻(xiàn)者，其人才培養(yǎng)對于促進(jìn)我國與沿線國家在相關(guān)領(lǐng)域的深度合作和發(fā)展具有不可忽視的作用。本文將為推動我國農(nóng)林院校留學(xué)生教育的改革與發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，以及加強(qiáng) “一帶一路”沿線國家間的農(nóng)業(yè)與林業(yè)技術(shù)交流與合作提供參考與借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

（一）“一帶一路”倡議概述

“一帶一路” （Belt and Road Initiative，BRI）是中國政府提出的國際合作與經(jīng)濟(jì)發(fā)展倡議，旨在通過促進(jìn)亞洲、歐洲和非洲等沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作，加強(qiáng)區(qū)域間的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)共同繁榮。該倡議主要包括 “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和 “21世紀(jì)海上絲綢之路”兩部分。其中，絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶側(cè)重陸上基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而21世紀(jì)海上絲綢之路則側(cè)重于海上貿(mào)易路線的拓展。[1]通過這一倡議，中國希望建立一個開放、包容、平衡的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)，推動全球經(jīng)濟(jì)治理體系的完善。

（二）農(nóng)林院校留學(xué)生國際化教育的內(nèi)涵與特征

農(nóng)林院校留學(xué)生國際化教育是指在 “一帶一路”倡議背景下，我國農(nóng)林院校針對留學(xué)生開展的教育活動，其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：第一，教育理念的國際化。農(nóng)林院校留學(xué)教育應(yīng)秉持開放、包容、平等的教育理念，尊重不同文化背景下的教育差異，推動教育資源的共享；第二，教育內(nèi)容的國際化。農(nóng)林院校留學(xué)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入國際視野，結(jié)合農(nóng)林領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢，旨在拓寬留學(xué)生的知識視野，提升其掌握國際規(guī)則和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力，從而增強(qiáng)留學(xué)生的國際競爭力；第三，教育資源的國際化。這表現(xiàn)為農(nóng)林院校應(yīng)充分利用國際教育資源，通過教師交流、科研項(xiàng)目合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建等方式，整合全球優(yōu)質(zhì)教育資源，為留學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺，從而顯著提升留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

農(nóng)林院校留學(xué)生國際化教育的特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，跨文化性是農(nóng)林專業(yè)教育的主要核心。由于留學(xué)生來自不同的文化背景，教育過程中必須重視跨文化溝通與理解，以促進(jìn)不同文化背景學(xué)生間的交流與融合；第二，實(shí)踐性是農(nóng)林專業(yè)教育的本質(zhì)要求。農(nóng)林院校留學(xué)生教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)地操作和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論知識體系框架，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題的能力；第三，多樣性是農(nóng)林國際化教育的主要特點(diǎn)。農(nóng)林院校應(yīng)針對留學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，提供豐富多樣的教育內(nèi)容和方式，滿足其個性化發(fā)展需求；[2]第四，合作性是農(nóng)林國際化教育的重要保障。農(nóng)林院校留學(xué)生國際化教育需要國內(nèi)外的高等院校、企業(yè)機(jī)構(gòu)和社會組織等多方協(xié)作，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作交流等形式，共同推動留學(xué)生教育的國際化進(jìn)程，確保國際化教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、我國農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）留學(xué)生規(guī)模與結(jié)構(gòu)

近年來，隨著 “一帶一路”倡議的深入實(shí)施，我國農(nóng)林院校留學(xué)生規(guī)模持續(xù)增長，其結(jié)構(gòu)亦呈現(xiàn)出多樣化趨勢。留學(xué)生群體主要涵蓋了本科、碩士和博士等多個教育層次。盡管如此，留學(xué)生的國別分布、專業(yè)選擇以及學(xué)歷層次方面仍呈現(xiàn)出顯著的不均衡的特點(diǎn)。這種不均衡性在一定程度上揭示了我國農(nóng)林院校在留學(xué)生招生策略和培養(yǎng)體系方面存在的不足和挑戰(zhàn)，促使相關(guān)高校針對留學(xué)生的招生和培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入的優(yōu)化調(diào)整。

（二）人才培養(yǎng)模式

1.課程設(shè)置

現(xiàn)階段，我國農(nóng)林院校留學(xué)生課程設(shè)置呈現(xiàn)對國內(nèi)課程體系過分依賴，而忽視了留學(xué)生特定的需求和國際化教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的課程體系缺乏針對不同文化背景留學(xué)生的定制化設(shè)計(jì)，國際化課程內(nèi)容不足，對滿足留學(xué)生多元文化背景下的學(xué)習(xí)需求提出了挑戰(zhàn)。盡管有些院校已開始嘗試引入國際課程元素，但從整體上看，課程內(nèi)容更新速度緩慢，國際視角的融入程度不夠，未能充分體現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)教育的國際化發(fā)展趨勢。

2.教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，現(xiàn)階段我國農(nóng)林院校主要依賴講授式教學(xué)，這在一定程度上限制了留學(xué)生的參與度和積極性。雖然部分課程嘗試引入了案例教學(xué)、隨堂討論等互動方式，但這些方法的運(yùn)用并不廣泛，整體教學(xué)仍缺乏必要的互動性和交流性。這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于留學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致留學(xué)生難以將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而影響了整體教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)方面，目前農(nóng)林院校雖然為留學(xué)生提供了一定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)機(jī)會，但由于資源分配限制和語言溝通障礙，導(dǎo)致留學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度不足，影響了實(shí)踐效果。此外，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式未能充分考慮到留學(xué)生的國際化背景，缺乏針對性和多樣性，導(dǎo)致留學(xué)生難以通過實(shí)踐環(huán)節(jié)有效提升專業(yè)技能。這表明實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度均需進(jìn)一步拓展和深化。

（三）存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在留學(xué)生人才培養(yǎng)方面，部分農(nóng)林院校面臨的主要問題是培養(yǎng)目標(biāo)不明確。部分高校未能準(zhǔn)確把握 “一帶一路”倡議的需求，也未充分考慮留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向與市場需求之間存在一定差異，難以滿足國際市場需求，造成了人才培養(yǎng)與市場應(yīng)用的脫節(jié)。

2.課程體系建設(shè)不完善

我國農(nóng)林院校現(xiàn)有的留學(xué)生課程體系存在不完善的問題，未能充分展現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)的特色和對國際化教育的響應(yīng)。一方面，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，導(dǎo)致知識傳授和綜合能力培養(yǎng)難以形成有機(jī)整體；另一方面，課程之間的銜接和整合程度不足，不利于留學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的知識體系，影響留學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的全面提升，在一定程度上限制了留學(xué)生教育質(zhì)量。

3.教育資源分配不充足

在留學(xué)生教育領(lǐng)域，部分院校存在教育資源分配不均衡的問題，尤其是在師資力量、教學(xué)設(shè)施和科研平臺建設(shè)等方面。這種狀況限制了留學(xué)生教育質(zhì)量的提升，也影響了人才培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致留學(xué)生難以獲得滿意的教育體驗(yàn)和學(xué)術(shù)支持。

三、“一帶一路”倡議背景下我國農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)路徑探索

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.服務(wù)國家戰(zhàn)略需求

在 “一帶一路”倡議背景下，明確我國農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求，這意味著農(nóng)林院校需要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)和推動 “一帶一路”沿線國家農(nóng)林事業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才[3]。這些人才不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具有跨文化溝通能力、國際化視野和創(chuàng)新實(shí)踐能力，以促進(jìn)我國與沿線國家的農(nóng)林科技交流與合作。

2.滿足個性化發(fā)展

在農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)過程中，重視留學(xué)生的個性化發(fā)展至關(guān)重要。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分尊重留學(xué)生的文化背景、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，提供多樣化的培養(yǎng)路徑和個性化的教育方案。這樣的教育模式能夠有效提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教育效果，同時，增強(qiáng)其在國際市場的綜合競爭力。通過個性化的培養(yǎng)，留學(xué)生能夠更好地發(fā)揮個人潛能，實(shí)現(xiàn)自我價值。這種多樣性和靈活性的教育方式，不僅豐富了人才培養(yǎng)模式，也為留學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)展空間，使其能夠在全球化背景下脫穎而出。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)

1.強(qiáng)化跨文化交流

鑒于留學(xué)生的多元文化背景，課程體系優(yōu)化應(yīng)著重強(qiáng)化跨文化交流。課程設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵來自不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行互動和對話，通過比較學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方式，有效提升留學(xué)生的跨文化溝通能力。同時，課程內(nèi)容應(yīng)包含國際視角下的農(nóng)林發(fā)展主題，將留學(xué)生的文化多樣性轉(zhuǎn)化為教育資源，助力留學(xué)生構(gòu)建全球化的思維模式。這樣的課程設(shè)置不僅能夠加深留學(xué)生對農(nóng)林領(lǐng)域的深刻理解，還能夠促進(jìn)不同文化間的相互尊重與融合，為培養(yǎng)具有國際競爭力的農(nóng)林人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]

2.注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

在農(nóng)林專業(yè)教育中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。課程體系應(yīng)當(dāng)深度融合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓留學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。通過加強(qiáng)與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)界的合作，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式，為留學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐平臺。這些平臺能夠讓留學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中接受鍛煉，提升他們解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)農(nóng)林行業(yè)的快速發(fā)展需求。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅增強(qiáng)了留學(xué)生的專業(yè)技能，也為他們未來的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.深入 “產(chǎn)學(xué)研”一體化

在農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)過程中，“產(chǎn)學(xué)研”一體化是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略。這一模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的有效對接。然而，當(dāng)前農(nóng)林院校在人才培養(yǎng)上存在著研究與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題，留學(xué)生的理論知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。[4]因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要推動 “產(chǎn)學(xué)研”深度融合，通過建立教研基地、參與科研項(xiàng)目等方式，讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接參與到農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工作中，從而培養(yǎng)出既懂理論又能實(shí)踐的復(fù)合型專業(yè)人才。

2.深化國際合作與交流

隨著 “一帶一路”倡議的推進(jìn)，國際合作與交流在農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)大力拓展國際合作渠道，通過與國外高校、研究機(jī)構(gòu)的合作，為留學(xué)生提供更多拓寬國際視野和交流的機(jī)會。這包括聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、交換生計(jì)劃、參與國際會議等，旨在提升留學(xué)生的國際競爭力。[5]然而，現(xiàn)有的國際合作與交流尚存在廣度和深度不足的問題，需要農(nóng)林院校進(jìn)一步深化改革，構(gòu)建更加開放和多元的國際合作模式。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在人才培養(yǎng)中的作用日益顯著。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，農(nóng)林院校必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)分析等，以提升教學(xué)效率和培養(yǎng)成效。這些先進(jìn)的技術(shù)手段能夠?yàn)榱魧W(xué)生提供一個更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教師可以借助這些技術(shù)更精準(zhǔn)地跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)相長，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，也為留學(xué)生的全面發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

（四）完善教育保障措施

1.拓展資金投入

資金投入是提高留學(xué)生教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。農(nóng)林院校亟須充足的資金支持以改善教學(xué)設(shè)施、增強(qiáng)師資力量、推進(jìn)國際合作與交流項(xiàng)目，以及促進(jìn)科研和創(chuàng)新學(xué)術(shù)活動的開展。當(dāng)前，資金不足已成為制約農(nóng)林院校留學(xué)生教育發(fā)展的主要障礙，導(dǎo)致教育資源配置不均衡、教學(xué)科研條件相對落后。因此，拓寬資金來源渠道，成為完善留學(xué)生教育保障措施的關(guān)鍵。通過多渠道籌措資金，可以有效提升農(nóng)林院校的教育水平，為留學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源，進(jìn)而推動留學(xué)生教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保障留學(xué)生教育質(zhì)量的根本。農(nóng)林院校應(yīng)致力于打造一支具有國際化視野、專業(yè)素質(zhì)高、教研能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)。為此，可以通過引進(jìn)海外優(yōu)秀人才，以充實(shí)和提升教師隊(duì)伍；對現(xiàn)有教師進(jìn)行國際化教學(xué)能力的培訓(xùn)，以增強(qiáng)其教學(xué)水平；建立完善的教師培訓(xùn)與激勵機(jī)制，激發(fā)教師潛能，促進(jìn)其專業(yè)成長。這些舉措能夠有效提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為留學(xué)生教育提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐，從而確保教育質(zhì)量的不斷提升。

四、結(jié)束語

在 “一帶一路”倡議的大背景下，我國農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文通過對農(nóng)林院校留學(xué)生教育的深入分析，針對其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育資源分配等方面存在的不足，提出了相應(yīng)的建議與對策，以期為我國農(nóng)林院校留學(xué)生教育的改革與發(fā)展提供有益參考，助力提升我國農(nóng)林教育的國際競爭力。同時，通過農(nóng)林院校留學(xué)生人才培養(yǎng)，有效促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的國際交流與傳播，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。展望未來，我國農(nóng)林院校留學(xué)生教育必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛力，張靖昆.“一帶一路”十周年：緣起、現(xiàn)實(shí)與應(yīng)對[J].南亞東南亞研究，2023（06）：1-24+152.

[2] 鄭慶華.打造 “不設(shè)天花板”的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)空間[J].中國高等教育，2022（12）：27-29.

[3] 王希勤，閻琨，江宇輝.探索扎根中國、融通中外的大學(xué)人才培養(yǎng)模式：清華大學(xué)學(xué)科布局和人才培養(yǎng)融通戰(zhàn)略研究[J].中國高教研究，2022（11）：11-20.

[4] 齊蘭.“雙一流”建設(shè)背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2018（10）：112-113.

[5] 馬維麗.高職教育實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)研融合模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（07）：157-160.

基金項(xiàng)目： 1.江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題 “一流學(xué)科背景下木材科學(xué)與工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號：2019JSJG186）；

2.南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題 “基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的 ‘人造板工藝實(shí)驗(yàn)’課程教學(xué)改革” （項(xiàng)目編號：2022C09）；

3.江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目 “木材科學(xué)與工程品牌專業(yè)” （項(xiàng)目編號：PPZY2015A062）。

作者簡介： 蔣軍 （通訊作者），男，漢族，江蘇南京人，博士研究生，副教授，研究方向：林業(yè)工程；

黃潤州，男，漢族，江蘇南京人，博士研究生，教授，研究方向：林業(yè)工程。