中山市中小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)體系及培養(yǎng)路徑研究

摘 要 本研究旨在構(gòu)建中山市中小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)體系及培養(yǎng)路徑。通過“現(xiàn)狀診斷—理論構(gòu)建—方案設(shè)計(jì)—效果評(píng)估”的研究流程，本項(xiàng)目研制了《中山市中小學(xué)教師“六段六工程”梯隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系》和《卓越工程——中山市青年教師領(lǐng)軍人才三年培養(yǎng)方案》，確立了以“教師領(lǐng)導(dǎo)力”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，以“教學(xué)主張凝練”為抓手，以“特色工作室”為平臺(tái)，以過程評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，通過“雙導(dǎo)師”引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“一科一策、一人一案”的個(gè)性化培養(yǎng)模式。同時(shí)，構(gòu)建了涵蓋3個(gè)維度、5個(gè)領(lǐng)域、12個(gè)能力點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容體系，以及由14項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這些成果不僅推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展，也為區(qū)域教育改革提供了示范和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)卓越教師；教師專業(yè)成長(zhǎng)體系；教師專業(yè)培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）10-0020-03

一、項(xiàng)目現(xiàn)狀背景分析

（一）卓越教師培養(yǎng)政策背景

教師隊(duì)伍高層次人才的培養(yǎng)問題一直受到教育決策者的重視。這不僅是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代訴求，也是教育強(qiáng)國戰(zhàn)略下的迫切問題。2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次提出要“培養(yǎng)造就高端教育人才”［1］;2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出要“培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的卓越中學(xué)教師”［2］;2018年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也提出了“培養(yǎng)造就數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師”的要求［3］；2018年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》對(duì)卓越教師的培養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求［4］。在當(dāng)今以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的背景下，卓越教師作為教育家型教師成長(zhǎng)的前期階段和基礎(chǔ)，值得更為關(guān)注。

（二）當(dāng)前中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)困境

目前，關(guān)于中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的研究主要集中在卓越教師培養(yǎng)政策導(dǎo)向下的某個(gè)學(xué)段、類型、學(xué)科或?qū)哟蔚膮^(qū)域?qū)嵺`。例如，基礎(chǔ)教育階段卓越教師培養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`、大學(xué)與中小學(xué)的合作一體化培養(yǎng)機(jī)制、某類學(xué)科卓越教師培養(yǎng)課程或模式，以及鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)等。當(dāng)前，各地在中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的定位和路徑上存在較大差異，缺乏學(xué)術(shù)界的統(tǒng)一共識(shí)。因此，有必要結(jié)合各地區(qū)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，探索更為有效的中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)體系和路徑。

（三）中山市中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

在本項(xiàng)目研究之前，中山市中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)亟待解決以下問題：首先，教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏整體性規(guī)劃，區(qū)域內(nèi)尚未形成完整、規(guī)范的支持中小學(xué)卓越教師成長(zhǎng)的教師梯隊(duì)培養(yǎng)體系；其次，區(qū)域內(nèi)卓越教師培養(yǎng)路徑不清，缺少針對(duì)中小學(xué)卓越教師的規(guī)范化培養(yǎng)方案；最后，區(qū)域內(nèi)卓越教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不夠健全，缺乏有效的中小學(xué)卓越教師示范引領(lǐng)推廣模式。

二、中山市中小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)體系及培養(yǎng)路徑構(gòu)建

本研究依據(jù)國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展階段理論和特征，立足中山市教育發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，基于課堂、強(qiáng)調(diào)示范和評(píng)價(jià)推動(dòng)的實(shí)踐原則，研究流程遵循“現(xiàn)狀診斷—理論構(gòu)建—方案設(shè)計(jì)—效果評(píng)估”的邏輯鏈條，構(gòu)建了中山市中小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)體系及培養(yǎng)路徑。具體內(nèi)容如下：

（一）中小學(xué)卓越教師成長(zhǎng)支持體系構(gòu)建

通過調(diào)查研究法和文獻(xiàn)研究法，調(diào)查各地不同層次教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析相關(guān)教師教育研究文獻(xiàn)，收集卓越教師個(gè)體成長(zhǎng)案例。運(yùn)用區(qū)域借鑒、專家咨詢、系統(tǒng)調(diào)研和精準(zhǔn)分層等策略，研制了《中山市中小學(xué)教師梯隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)方案》。

（二）中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)方案構(gòu)建

通過個(gè)案研究法、內(nèi)容分析法和行動(dòng)研究法，收集卓越教師個(gè)體成長(zhǎng)案例，分析各地區(qū)卓越教師培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的規(guī)律和實(shí)踐邏輯，開展中山本地卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索。運(yùn)用基于實(shí)際、立足課堂、尊重規(guī)律和迭代優(yōu)化等策略，研制了《卓越工程——中山市青年教師領(lǐng)軍人才三年培養(yǎng)方案》。

（三）中小學(xué)卓越教師引領(lǐng)機(jī)制構(gòu)建

通過專家咨詢法和評(píng)價(jià)研究法，開展卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的咨詢，構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用成果導(dǎo)向、循證評(píng)價(jià)、雙師引領(lǐng)和區(qū)域輻射等策略，研制了中山市卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和卓越教師示范引領(lǐng)推廣模式。

三、 創(chuàng)新表現(xiàn)

（一）中小學(xué)卓越教師成長(zhǎng)支持體系創(chuàng)新

在支持體系方面，構(gòu)建了“中山市中小學(xué)教師‘六段六工程’梯隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，明確了各階段及工程的培養(yǎng)對(duì)象、目標(biāo)、模式和專業(yè)發(fā)展榮譽(yù)。該體系指明了從新教師（新苗工程）、骨干教師（青苗工程）、學(xué)科帶頭人（青藤工程）、卓越教師（卓越工程）、名教師（名師工程）到教育家型教師（領(lǐng)航工程）的專業(yè)發(fā)展路徑，建立了以能力達(dá)標(biāo)為核心的研修機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)效果的可達(dá)成性，以及教師勝任能力的結(jié)構(gòu)化、體系化和可測(cè)評(píng)性，使中小學(xué)卓越教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有了清晰的路徑和目標(biāo)。

（二）中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在培養(yǎng)模式方面，形成了以“教師領(lǐng)導(dǎo)力”為目標(biāo)，以“教學(xué)主張凝練與教育教學(xué)成果提煉”為抓手，采用集中研修、跟崗學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的方式，以“特色工作室”為平臺(tái)，以過程評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，通過“雙導(dǎo)師”引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“一科一策、一人一案”的可復(fù)制、可推廣的個(gè)性化中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式。

該培養(yǎng)模式有以下突出亮點(diǎn)：一是注重教師教學(xué)主張的系統(tǒng)化提煉，三年培養(yǎng)活動(dòng)按照“提出個(gè)人教學(xué)主張—凝練個(gè)人教學(xué)主張—傳播個(gè)人教學(xué)主張”的思路，通過課堂診斷、公開課展示、送教下鄉(xiāng)、小講座、PKN演講、主題演講和高峰論壇等形式，幫助教師形成、表達(dá)和傳播個(gè)人的教學(xué)主張。二是鼓勵(lì)教師成立“特色工作室”，作為學(xué)科共同體建設(shè)和教學(xué)主張凝練的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，帶動(dòng)區(qū)域青年教師的成長(zhǎng)。三是采用過程評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)相結(jié)合，年度考核與期滿考核相結(jié)合的方式，全面跟蹤和考核教師的發(fā)展情況。四是實(shí)行理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制度，設(shè)置理論導(dǎo)師為高等院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的教授或正高級(jí)教師，從理論層面對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行引領(lǐng)；設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)師為省、市中小學(xué)的正高級(jí)教師、特級(jí)教師和名教師，從理論和實(shí)踐層面為學(xué)員提供全面的指導(dǎo)和支持。五是強(qiáng)調(diào)“一科一策、一人一案”的個(gè)性化發(fā)展，為每位教師定制獨(dú)特的成長(zhǎng)計(jì)劃，確保培養(yǎng)活動(dòng)與教師個(gè)人特點(diǎn)和需求緊密結(jié)合。

（三）中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)內(nèi)容體系創(chuàng)新

在培養(yǎng)內(nèi)容體系上，形成了以“教師領(lǐng)導(dǎo)力”為培養(yǎng)主題，構(gòu)建了涵蓋3個(gè)維度、5個(gè)領(lǐng)域、12個(gè)能力點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容體系和“12個(gè)一”發(fā)展目標(biāo)（見表1），為中小學(xué)卓越教師在區(qū)域環(huán)境中專業(yè)發(fā)展賦予新的內(nèi)涵和要求。

該培養(yǎng)內(nèi)容體系在注重共性要求的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性化培養(yǎng)，突出教師的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，鼓勵(lì)教師成為區(qū)域教育改革的推動(dòng)者和示范者。具體亮點(diǎn)包括：一是有明確的培養(yǎng)主題：以“教師領(lǐng)導(dǎo)力”為核心，強(qiáng)調(diào)教師在教育實(shí)踐中的引領(lǐng)作用；二是構(gòu)建了三維培養(yǎng)體系：包含認(rèn)識(shí)論、方法論和實(shí)踐論三個(gè)維度，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)實(shí)踐與反思；三是細(xì)分了五大領(lǐng)域：三個(gè)維度進(jìn)一步細(xì)分為職業(yè)表率領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力、班級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)感召領(lǐng)導(dǎo)力，確保教師在不同層面均衡發(fā)展；四是設(shè)定了12個(gè)能力點(diǎn)和“12個(gè)一”發(fā)展目標(biāo)：五大領(lǐng)域再進(jìn)一步細(xì)分為12個(gè)能力點(diǎn)，并據(jù)能力點(diǎn)確立了“12個(gè)一”的發(fā)展目標(biāo)，以此確保培養(yǎng)效果的可度量性和可評(píng)價(jià)性。

（四）中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

在培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制上，重視成果導(dǎo)向與過程評(píng)價(jià)，根據(jù)“12個(gè)一”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和考核內(nèi)容體系，構(gòu)建了由14項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表2），通過管理平臺(tái)開展自評(píng)、導(dǎo)師評(píng)、項(xiàng)目組評(píng)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)的“循證評(píng)價(jià)”。

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的14項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目共200分，其中必達(dá)項(xiàng)目9項(xiàng)，最高可計(jì)130分；選達(dá)項(xiàng)目4項(xiàng)，最高分可計(jì)60分；加分項(xiàng)目1項(xiàng)，最高可計(jì)10分；必達(dá)項(xiàng)目達(dá)到60分同時(shí)總分達(dá)到70分為考核合格；考核優(yōu)秀按考核合格學(xué)員人數(shù)的20%擇優(yōu)產(chǎn)生。

四、效果表現(xiàn)

本項(xiàng)目經(jīng)過四年多的努力，取得了顯著的學(xué)術(shù)影響和社會(huì)效益。

在學(xué)術(shù)影響方面，《中山市中小學(xué)教師梯隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)方案》和《卓越工程——中山市青年教師領(lǐng)軍人才三年培養(yǎng)方案》受到同行高度關(guān)注，項(xiàng)目案例被收錄進(jìn)《中國教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)者協(xié)作體2024年年度實(shí)踐案例集》，并在該協(xié)作體年會(huì)上分享。項(xiàng)目的創(chuàng)新做法在國培、廣東省省培及中山周邊城市的市培中得到推廣。此外，項(xiàng)目成果《讓思想照進(jìn)課堂——我的教學(xué)風(fēng)格與主張》正式出版，書中收錄了十個(gè)學(xué)科的36位卓越教師的教學(xué)風(fēng)格與主張，為同行提供了寶貴的借鑒。

在社會(huì)效益方面，這些方案的研制使全市教師實(shí)現(xiàn)了從新教師到教育家型教師的梯隊(duì)晉級(jí)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)和教育高質(zhì)量發(fā)展。中山市中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)成效顯著，首屆36位學(xué)員在三年內(nèi)取得了顯著成績(jī)，包括教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、課題主持、論文發(fā)表等，總?cè)舜芜_(dá)到707次，獲得國家、省、市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)87人次，11人次擔(dān)任市、鎮(zhèn)名師工作室主持人，9人升任學(xué)校行政職務(wù)。在示范輻射方面，第二屆122位學(xué)員培養(yǎng)第一年的課程宣講就達(dá)436場(chǎng)，其中215場(chǎng)為省、市外宣講。項(xiàng)目公眾號(hào)“中山青椒團(tuán)”及品牌活動(dòng)“青椒慧”“青年領(lǐng)軍大課堂”“青椒讀書會(huì)”“青椒風(fēng)采”廣受全市教師和同行的關(guān)注與認(rèn)可。

（陳少芳 洪世林 劉歡桐 張娟，中山市教師發(fā)展中心，廣東 中山 528400）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2012（26）：8-12.

［2］［4］ 教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報(bào)，2018（9）：31-34.

［3］ 中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2018（5）：16-23.

責(zé)任編輯：劉 源