新高考背景下高中教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與角色轉(zhuǎn)變

摘 要 新高考改革是我國教育領(lǐng)域的重要變革，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這一改革對教師的專業(yè)能力和角色認(rèn)知提出了更高的要求。本研究探討了新高考政策下教師培訓(xùn)的需求和目標(biāo)定位，并分析了新高考改革之后教師的角色轉(zhuǎn)變，旨在為相關(guān)部門和培訓(xùn)者的教師培訓(xùn)工作提供參考。

關(guān)鍵詞 新高考；教師培訓(xùn)目標(biāo)；教師角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號 G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0094-03

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的發(fā)布，標(biāo)志著我國新一輪高考改革的開始。新高考改革對高中教師提出了新的要求，教師的培訓(xùn)目標(biāo)與角色定位也隨之發(fā)生了變化。然而，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系存在培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)形式單一等問題。這些問題的根本原因在于未能準(zhǔn)確把握教師的真實(shí)培訓(xùn)需求和角色定位。

一、現(xiàn)有教師培訓(xùn)工作存在的問題

新高考改革涉及教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生評價(jià)方式和學(xué)生發(fā)展方式等多個(gè)方面的改革。為此，國家和地方政府開展了網(wǎng)上研修、新教材培訓(xùn)等各類教師培訓(xùn)，許多學(xué)校也自主開展了專家進(jìn)校培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)等項(xiàng)目，旨在提升教師的專業(yè)能力。然而，盡管投入了大量的人力和物力，部分受訓(xùn)教師的滿意度卻不高。這主要源于兩個(gè)方面的問題：首先，承擔(dān)教師培訓(xùn)的部門或?qū)W校未能準(zhǔn)確把握教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致許多培訓(xùn)流于形式，專家在各地學(xué)校采取模式化的培訓(xùn)，忽視了各地區(qū)和各類學(xué)校教師的具體需求；其次，未制定詳細(xì)的培訓(xùn)目標(biāo)，也沒有根據(jù)這些目標(biāo)制定具體的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)完成后無法有效評估培訓(xùn)效果。

二、新高考背景下教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位

新高考改革以來，各地紛紛開展教師培訓(xùn)，然而實(shí)際培訓(xùn)工作中卻存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、培訓(xùn)效果不明顯等問題，許多教師對培訓(xùn)的滿意度不高。因此，只有挖掘教師的真實(shí)培訓(xùn)需求，才能確定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)目標(biāo)。

李慧慧依據(jù)人力資源管理中的OTP培訓(xùn)需求分析模型，從組織（O）、任務(wù)（T）和人員（P）三個(gè)方面對高中教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析。在新高考背景下，教師的培訓(xùn)需求分析應(yīng)包括以下內(nèi)容：在組織層面，考察學(xué)校當(dāng)前階段的戰(zhàn)略目標(biāo)，了解學(xué)校的教育資源、培訓(xùn)氛圍及其他外部環(huán)境條件；在任務(wù)層面，明確受訓(xùn)教師的工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需的知識、技能、時(shí)間和環(huán)境等條件，并分析如何通過培訓(xùn)改善這些條件；在人員層面，綜合考慮受訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力差距，以及教師的主觀培訓(xùn)需求。［1］

從學(xué)校層面分析，新高考下教師培訓(xùn)主要面臨以下三類問題：一是由于各科目需實(shí)施分類和分層教學(xué)，教師的工作量顯著增加，出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象；二是由于學(xué)生自主選擇科目形成多樣化的學(xué)科組合，學(xué)生的自主性較高、流動性過大，教師進(jìn)行學(xué)生管理的難度增加；三是目前許多學(xué)校由心理教師擔(dān)任學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，但對于任課教師如何指導(dǎo)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，各個(gè)學(xué)校尚未形成明確的培訓(xùn)計(jì)劃。

從教師任務(wù)層面分析，新高考下教師應(yīng)具備以下三個(gè)方面的能力：在專業(yè)知識方面，教師不僅應(yīng)熟悉所教學(xué)科的知識體系，還應(yīng)了解本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，并掌握班級管理、心理輔導(dǎo)和生涯指導(dǎo)相關(guān)的知識；在專業(yè)能力方面，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、班級管理能力、多元評價(jià)能力和高效溝通能力；在專業(yè)理念與師德方面，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，具備調(diào)節(jié)自我及學(xué)生心態(tài)的能力。從人員層面分析，不同職稱和教齡的教師在專業(yè)能力方面存在顯著差異，且多數(shù)教師認(rèn)為自己在生涯規(guī)劃和心理健康方面有培訓(xùn)需求。

筆者綜合考慮組織、任務(wù)、人員三個(gè)層面的培訓(xùn)需求，總結(jié)出以下教師培訓(xùn)目標(biāo)：

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全教師培訓(xùn)機(jī)制

在高考改革背景下，教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。教師想要摒棄多年的教學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)新的教學(xué)方式并非易事。因此，學(xué)校應(yīng)為教師培訓(xùn)提供完善的外部條件，明確學(xué)校的育人目標(biāo)，進(jìn)而確定教師培訓(xùn)的目標(biāo)，并建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變與技能提升。在學(xué)校層面，教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)應(yīng)是幫助教師適應(yīng)和掌握現(xiàn)行教育模式，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升整體教育質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)積極為教師提供制度支持，建立科學(xué)合理的選課和分班制度，進(jìn)而完善教師培訓(xùn)制度和評價(jià)機(jī)制，為教師參加培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)能力提升提供良好的外部環(huán)境。

（二）提升教師綜合能力，積極踐行新高考要求

在新高考背景下，教師的任務(wù)更加多樣化和復(fù)雜化，因此，教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)是提高教師在教學(xué)、教育和服務(wù)等多方面的綜合能力，鼓勵(lì)教師積極踐行新高考的要求。［2］

首先，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活和多元的教學(xué)模式。新高考實(shí)施后，“一個(gè)科目一套教案”的模式已難以滿足教學(xué)需求。高考計(jì)分制度、科目選擇和走班制度等多方面的變化，對各科目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教案設(shè)計(jì)提出了新的要求。因此，應(yīng)以教師的學(xué)科教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程安排、多層次教學(xué)方案設(shè)計(jì)和走班制學(xué)生管理等方面的培訓(xùn)。

其次，新高考提倡素質(zhì)教育，學(xué)生的評價(jià)由學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)。盡管學(xué)業(yè)成績?nèi)允歉呖间浫〉闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，但綜合素質(zhì)評價(jià)也成為高校錄取時(shí)的參考因素。綜合素質(zhì)評價(jià)要求對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、思想品德、身心健康和社會實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)具有導(dǎo)向功能，這必然促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”，從關(guān)注“教學(xué)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“教育”。綜合素質(zhì)評價(jià)不是給學(xué)生分等級，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過評價(jià)滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求。然而，綜合素質(zhì)評價(jià)需要將學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為可量化和可評判的外在指標(biāo)，這并非易事。因此，高中教師不僅要調(diào)整“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念，更要學(xué)會如何評判學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

最后，新高考的選科制度要求高中生自行選擇學(xué)習(xí)科目，學(xué)生需要同時(shí)考慮個(gè)人興趣、特長、未來社會需求和職業(yè)規(guī)劃，這對缺乏人生經(jīng)歷的高中生來說實(shí)屬不易。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育，利用專業(yè)知識和技能幫助學(xué)生建立生涯規(guī)劃的意識和能力，并在必要時(shí)提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)。應(yīng)基于新高考的政策變化，對教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)培訓(xùn)，確保教師了解基礎(chǔ)教育學(xué)科與高等教育的聯(lián)系，以及與社會就業(yè)需求的聯(lián)系，熟練掌握職業(yè)測評技能，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和能力水平提供正確的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

（三）實(shí)施分層培訓(xùn)，引領(lǐng)教師職業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)能力、心理狀態(tài)和認(rèn)知能力等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，針對高中教師的培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師不同成長階段的特點(diǎn)制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建分層培訓(xùn)體系，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，逐漸形成各層次教師梯隊(duì)建設(shè)的長效培訓(xùn)機(jī)制。

例如，可針對新教師、骨干教師和高層次骨干教師設(shè)置不同層次的分層培訓(xùn)目標(biāo)：對于新教師，可設(shè)置明確的教育教學(xué)規(guī)范、拓寬教育視野和加強(qiáng)理論素養(yǎng)等培訓(xùn)目標(biāo)，由骨干教師參與指導(dǎo)，促進(jìn)新教師快速掌握實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能；對于骨干教師，可設(shè)置進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)創(chuàng)新能力和理論創(chuàng)新能力為培訓(xùn)目標(biāo)，由學(xué)校聘請外部專家進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與研修和教研活動，通過多方助力促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長；對于高層次骨干教師，可對教師的教學(xué)技能、理論儲備和創(chuàng)新研究等方面提出更為系統(tǒng)化和規(guī)范化的高端培訓(xùn)目標(biāo)，邀請名師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，并邀請高校教育專家對教師進(jìn)行一對一的理論指導(dǎo)，同時(shí)組織開展創(chuàng)新性和探究性的教研項(xiàng)目，強(qiáng)力推動高層次骨干教師的進(jìn)一步成長。［3］

三、新高考背景下教師的角色轉(zhuǎn)變

（一）從學(xué)科教學(xué)者向?qū)W科教育者的轉(zhuǎn)變

學(xué)科教學(xué)是歷史最悠久、應(yīng)用范圍最廣泛的教育類型。經(jīng)過長期發(fā)展，學(xué)科教學(xué)已成為許多教師最為熟悉的教學(xué)方式，也是社會公眾普遍認(rèn)可的教學(xué)方式。如今，學(xué)科教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評價(jià)方法等都已發(fā)展完善，形成了一個(gè)多環(huán)節(jié)緊密相連、多要素協(xié)同配合的運(yùn)作機(jī)制。長期以來，教師的角色一直是“學(xué)科教學(xué)者”。受傳統(tǒng)思想影響，社會、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生普遍將“學(xué)習(xí)成績”視為評判學(xué)科教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師逐漸忽略了教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而成為單純追求教學(xué)成績的學(xué)科教學(xué)者。［4］

考慮到應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，以及當(dāng)前高考制度對學(xué)校教育的負(fù)面影響，我國一直致力于改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教育導(dǎo)向，試圖引導(dǎo)全社會對教育教學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。其中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變的是負(fù)責(zé)高中教學(xué)的教師。在新高考制度下，考試不再區(qū)分文科和理科，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇科目，這一變革是顛覆性的。新高考對教師提出了更高層次的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識的變化，更要重視對學(xué)生思維能力、審美素質(zhì)和道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這意味著，教師要從單純的學(xué)科教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧喾N職責(zé)于一身的學(xué)科教育者。在新高考政策下，教師應(yīng)意識到教學(xué)的目的不僅是傳授知識，更應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際能力水平為基礎(chǔ)，通過學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）從學(xué)習(xí)指導(dǎo)者向?qū)W生管理者的轉(zhuǎn)變

教師一直被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。然而，在新高考政策提倡的“選課走班”模式下，學(xué)生的高考科目由語、數(shù)、英三門統(tǒng)考科目及政、史、地、物、化、生等科目中自主選擇的三門科目組成，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化，教師的指導(dǎo)角色也應(yīng)相應(yīng)改變。首先，在舊高考模式下，學(xué)生只需對文理分科做出選擇，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都有跡可循；而在新高考模式下，學(xué)生不得不對自己的高中生涯、職業(yè)生涯，甚至整個(gè)人生作出一定的規(guī)劃，這對于身心發(fā)展尚未成熟、人生經(jīng)歷較為欠缺的高中生來說，難以做到十分清晰和篤定。其次，在舊高考模式下，完成文理分科后的學(xué)生會被安排到固定的行政班中學(xué)習(xí)；而在新高考模式下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)沒有班主任、沒有固定同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，需主動適應(yīng)“一人一表”的學(xué)習(xí)模式。這對于已經(jīng)習(xí)慣“被安排”的學(xué)生來說，往往會感到無所適從，產(chǎn)生失落、迷茫甚至恐慌情緒。目前，大多數(shù)實(shí)施選課走班的學(xué)校都引入大學(xué)的“導(dǎo)師制”，確保每個(gè)學(xué)生都有固定的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的課程安排、學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活和人格發(fā)展等方面的工作。因此，在新高考模式下，教師的角色將更加復(fù)雜，不再是單純的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，而應(yīng)成為負(fù)責(zé)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、生活和教育等多方面工作的綜合管理者。

（三）從課程執(zhí)行者向課程建設(shè)者的轉(zhuǎn)變

新高考的實(shí)施為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)人興趣和特長的機(jī)會。然而，這一前提是教師必須“教好課”。因此，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變化，還應(yīng)通過建設(shè)多樣化的課程來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。［5］

在舊高考模式下，所有學(xué)科的教學(xué)幾乎形成了固定的教學(xué)模式和內(nèi)容，大多數(shù)教師的專業(yè)精進(jìn)路線是“執(zhí)行”課程要求、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致許多教師教學(xué)技藝雖精，卻對應(yīng)該教什么、學(xué)什么、評價(jià)什么缺乏整體認(rèn)知，形成了“教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動吸收”的普遍現(xiàn)象。而新高考“著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”，這要求教師在理解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的角色站位，以學(xué)生能力提升為中心，深入思考課程建設(shè)的途徑與方法，通過課程的“建設(shè)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)者。此外，新高考改革方案中招生錄取模式的核心是“兩依據(jù)，一參考”。高校招生時(shí)不僅要以高考成績和學(xué)業(yè)水平測試成績?yōu)橐罁?jù)，還會參考學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。這意味著，在兩名學(xué)生高考成績相同的情況下，部分高校會參考學(xué)生的選修課成績及綜合素質(zhì)評價(jià)，這也要求教師承擔(dān)起課程建設(shè)的重任，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。

（劉博男，秦皇島市第五中學(xué)，河北 秦皇島 066000）

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責(zé)任編輯：劉 源