少年兒童成長成才，謀劃少年兒童工作發(fā)展進步一直是國之重策。兒童的成長關乎著社會事業(yè)的發(fā)展，關切著中國特色社會主義事業(yè)的薪火相傳。在推動教育現(xiàn)代化的過程中，家校合作也被放在了戰(zhàn)略性的高度。一年級的學生剛剛進入到純粹的學校環(huán)境，轉變角色、適應環(huán)境、培養(yǎng)學習習慣和發(fā)展良好的行為習慣等都是該階段的重要任務。一年級班主任不僅需要引導學生過渡到小學學習生活，也要幫助新手家長轉換觀念，放下心中的疑慮和擔憂，了解并支持學校的學習工作。化解家校屏障，實現(xiàn)通力合作，“情”動和行動是為兩劑良藥。

一、入學綜合癥：家校合作的現(xiàn)實需求

（一）孩子轉型期的適應程度不一

幼兒園是孩子走出家門離開父母細微照顧的第一步；小學是孩子走進新環(huán)境，開啟學習習慣和能力培養(yǎng)的起始。進入小學的孩子們，不僅需要適應新的環(huán)境，適應新的小伙伴，還要逐漸開始培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力。有不少孩子因為不能和家長長期分離而崩潰，因為忍受不住長達40分鐘的課堂而坐立難安。部分孩子甚至會因為未能適應新環(huán)境而出現(xiàn)擔憂、抗拒上學的情緒。

（二）新手角色初期憂慮

不少家長也是第一次做家長。有比孩子還緊張的家長，入學之前，反復確認入學事項的提交，問分班、問學校的水平和任課教師的能力、問學習用具細則……有的還沒能夠適應角色的家長，按著幼兒園的想法帶娃，孩子不想上學就給他請病假。剛入學第一周，我們班就有家長忘記接小朋友放學；群里發(fā)了通知說要給小朋友準備水杯，穿運動鞋而不是涼鞋，就是有家長不看群消息而忘記準備；也有對教師教學能力產生懷疑的，把孩子成長的問題一概歸咎到老師的能力上。

（三）家校合作前提門檻高

家校合作，也是一場教師和父母的雙向奔赴。雙方懷揣著誠意，反饋問題、接受建議并合力解決問題，是合作育人的理想狀態(tài)。但是現(xiàn)實情境中我們發(fā)現(xiàn)，父母一方和老師一方空閑時間難以湊到一起。大多情境下，大家只有在孩子發(fā)生問題時才會想到接觸。

面對形形色色的家長，怎么樣處理好與他們的關系，權衡好學校教學、學生個人成長與家校聯(lián)系之間的關系，是一年級班主任思考的第一課。成為一個讓家長放心、安心且信任的班主任，接下來的班級工作、家校合作也都能水到渠成，迎刃而解了。

二、家校共育思與行

（一）以情動人：搭建信任橋梁

作為班主任老師，除了要明確跟家長“教育好孩子”的同一目的之外，還要時時刻刻讓家長清晰，我們是統(tǒng)一戰(zhàn)線的，我們的共同目的就是為了孩子！

1.開學前，主動了解展細心

開學前，班主任老師就可以采取積極主動的態(tài)度，與家長取得聯(lián)系。主動私聊家長了解孩子的一些基本情況，如興趣特長、身體狀況等，向他們表示與孩子開學見面的期待。同時還可以利用錄制開學表演小視頻的方式，提前認識孩子。這些不僅能夠讓班主任提前掌握班級孩子情況，方便今后班級管理，也能拉進班主任與家長的關系，讓他們看到班主任的細心和用心。

2.開學后，實時反饋換放心

小學生活初期對于家長、小朋友、老師三方而言，都是最煎熬的階段。他們面臨著角色的轉換、新環(huán)境的適應等重重難題。班主任除了及時安撫好學生情緒，引導孩子慢慢適應小學生活之外，還需要打消家長的顧慮，讓他們放心且安心。在帶一年級新生時，最開始的一周我每天堅持給學生拍照反饋，可以是他們練習坐姿站姿的，可以是午餐午休的，也可以是抓拍到的一些照片，做到每日更新班級相冊；除此之外，我還堅持每日的小總結，適當表揚一些有進步、遵守紀律的孩子，讓家長看到孩子的適應與點滴進步。在班級逐步成熟之后，每日總結對于激發(fā)家長和孩子的效力開始減弱，我便開始采用“班級優(yōu)化大師”，邀請家長進入平臺進行班級管理，實時了解孩子在校的具體表現(xiàn)情況……雖然這些事情很雜且費時間，但是我們班的孩子越來變得越愿意加入班級生活當中，越來越愿意表現(xiàn)自我，家長也減少了私聊班主任的次數，當我發(fā)布班級任務時，家長們也都愿意支持理解學校的工作。

3.常交流，堅定平和贏真心

除了實時反饋，話語中要有學生，恰當的言語交談也是維系班主任與家長關系的重要關卡。與家長溝通，教師的姿態(tài)偏高會讓家長覺得陌生有距離感，偏低容易被家長認為能力不夠，從而得不到家長的信任。正確的家校溝通是堅定且平和的。教師要實現(xiàn)跟家長的常態(tài)交流，在交流中體現(xiàn)我們有著教育好孩子的共同目的，以及我們都是班級的建設者。我的班級當中有一個叫做小軒的孩子，他學習能力很強，得到了大多數任課老師的贊揚。但是就是這樣一個優(yōu)秀的孩子，卻在行為習慣上存在很多需要改進的地方。當我第二次因為他打了一個小朋友而去向他家長投訴的時候，除了表示詫異和憤怒之外，家長還顯得格外焦慮。在電話詳談之后，這個家長又在校門口跟我談了很多很多從這件事情引發(fā)的擔憂。在疏導家長之余，我擺明了自己就事論事的態(tài)度，以及幫助孩子自己思考問題和解決問題的決心?；ヂ?lián)網的加持，豐富了我們與家長的聯(lián)系，通過線上家長會、企業(yè)微信、視頻通話等多重形式實現(xiàn)實時溝通，讓家長也能了解孩子的近況。

（二）抓取關鍵：建立班級家委會

班級管理千頭萬緒，憑靠班主任的一己之力實在是力不從心。建立班級家委會，借助家長代表的力量，既可以引入社會教育資源，又可以協(xié)調班主任與家長們的信息互通，引導班級風向。開學初期，班級里面的事情又多又雜，及時組建家委會，選擇能干事、會協(xié)調的家委，猶如給班主任加上了左膀右臂。家長對孩子的用心程度、基本素養(yǎng)、特長、文化程度、工作以外的時間等都是班主任選擇家委的考察范圍

在我們班上，從班級小樹的選擇種植，到開學節(jié)目的匯演、服裝的訂購、家長志愿者的征集等都是由家委一手操辦，甚至一些學校事務他們也幫我上傳下達，做其他家長的解釋工作。班級內如果需要組織一些活動，他們幫我尋求家長的普遍意向，幫助我更好地決策。

在眾多家長面前，班主任需要保持一層“神秘的面紗”，或者堅定果斷，或者溫柔和善有原則。在家委面前，“捂”得太緊容易產生距離感，班主任赤誠相待才能與家委打成一片，他們也才能感受到你的立場，從而更好地幫你在眾多家長面前做好一些事宜的解答工作，班主任也便不再是孤身一人面對其他家長和孩子們。

（三）堅守本真：回歸教育本心

教育的對象是學生，也只能是學生。教師對家長所做的一切努力，并不是要去迎合家長，也不是去交朋友。作為教師，我們與家長的種種聯(lián)系最終的目的都是為了班級管理，為了幫助孩子提高思維與能力，因而教育的重心也應該放在與學生的教學相處當中。在第一次與孩子們見面的時候，我特地穿了一件傳統(tǒng)服飾，用語文課文中的方式來自我介紹，一下子就把小朋友的心給牽住了；在后面的管理當中，我在課堂上嚴格要求，從課前準備的時間到文具擺放的方向，極盡細節(jié)；但是在課后努力讓自己陪伴他們的每一個課間，我們一起玩字卡游戲，一起講故事，或是簡單的聊天對話。班上有一個叫做欣欣的女孩子，因為上課坐姿問題總是被我警告，每次我的眼睛一瞥過去，她就知道要立馬調整好，我以為她會怕我，但是每次下課她又總是沖過來抱住我，因為她知道老師只有上課的時候才是嚴肅的，而在課后我就是他們的朋友。

班主任要有原則，但是也要有溫度。除了與學生的言語交談，班主任還可以從班級文化建設著手，把教室布置成一個整潔且溫馨的空間，讓學生喜歡這個環(huán)境。同時也要充分給予學生參與感，在課室張貼他們的心愿卡，一起建立班級公約，評選班級各項工作的小管理員，及時在全班面前表揚做得好的同學等。小朋友對學校和老師認同感加強，家長看在眼里，也會對學校跟教師工作多一份安心。

小學一年級是小朋友心理上的“斷奶期”，是重要的轉折期。班主任要跟家長聯(lián)合起來，家校合作，敏銳感知這個階段孩子的特殊需求和變化，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，讓小朋友堅定地踏向求學的第一步。

責任編輯 錢昭君