在新時代背景下，教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展日新月異，中學教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其重要性日益凸顯。中學班主任作為連接學生、家長與學校的橋梁，其角色與職責也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。而家校協(xié)同教育作為新型教育模式，旨在通過班主任的有效引導，促進家庭與學校之間的深度合作，共同為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。然而，當前家校協(xié)同教育在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如家長參與度不高、家校溝通不暢等，這些問題直接影響了教育效果與學生的成長。因此，探索新時代視域下中學班主任家校協(xié)同教育的有效策略，對于提升教育質(zhì)量、促進學生健康成長具有重要意義。

一、構(gòu)建信息溝通橋梁，完善班主任家校信息交互機制

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，家校之間的信息交互方式已發(fā)生深刻變革，班主任需充分利用現(xiàn)代通訊手段，完善家校信息交互機制，以實現(xiàn)高效、及時的家校溝通，促進協(xié)同育人工作系統(tǒng)創(chuàng)新，保障協(xié)同育人工作科學貫徹落實。

首先，班主任應(yīng)熟練掌握并靈活運用各類社交媒體平臺，如微信、QQ、學校公眾號等，建立家校聯(lián)系群組，確保信息傳達的及時性和準確性。在此過程中，班主任可以借助平臺定期發(fā)布學生的學習動態(tài)、班級活動安排、重要通知等內(nèi)容，讓家長能夠隨時了解孩子在學校的表現(xiàn)和生活狀態(tài)，并且班主任在利用社交媒體平臺開展信息溝通的過程中，還可以設(shè)置專門的時間段，用于在線解答家長的疑問，收集家長的意見和建議，形成雙向互動的良好氛圍。

其次，班主任應(yīng)注重信息溝通的藝術(shù)性和實效性。在溝通過程中，班主任應(yīng)保持耐心和尊重，用親切、平和的語言與家長交流，避免使用過于專業(yè)化或模棱兩可的表述，確保信息能夠準確無誤地傳達給家長，還應(yīng)重點關(guān)注家長的反饋，及時調(diào)整溝通策略，確保信息交互的順暢進行。

最后，班主任還應(yīng)積極探索創(chuàng)新的溝通方式，重點開展線上家長會、視頻家訪等，打破時間和空間的限制，讓家長能夠更直觀地了解孩子在學校的表現(xiàn)和生活環(huán)境，確保能逐步增強家校之間的信任和理解，為班主任提供更加全面、深入的學生信息，使班主任更好地開展教育教學工作。

二、強化合作育人紐帶，改革班主任家校共管教育模式

在新時代背景下，強化家校合作育人紐帶，改革班主任家校共管教育模式，是實現(xiàn)家校協(xié)同育人的重要途徑。班主任應(yīng)主動承擔起橋梁和紐帶的角色，積極促進家校之間的合作與交流，共同為學生的健康成長營造良好的教育環(huán)境。

在日常工作中，班主任應(yīng)主動與家長溝通，了解家長的教育期望和訴求，共同探討適合學生的教育方案，還應(yīng)向家長傳授科學的教育方法和理念，幫助家長樹立正確的教育觀念，提高家庭教育水平。

與此同時，班主任應(yīng)建立家校共管機制，明確家校雙方在學生教育中的責任和義務(wù)，并且在開展家校共管的過程中可以采用制定家校共育計劃、簽訂家校合作協(xié)議等方式，確保家校雙方在學生教育中的目標一致、行動協(xié)調(diào)，并定期組織家校聯(lián)席會議，對學生的學習情況、思想動態(tài)、行為習慣等進行全面評估和分析，共同制定針對性的教育措施。

此外，班主任還應(yīng)注重家校合作的實效性，通過開展豐富多彩的家校共育活動，增強家校之間的凝聚力和向心力，比如可以組織親子閱讀、親子運動會、家長進課堂等活動，讓家長親身參與學生的教育生活，感受學校教育的氛圍和成果，逐步增進家校之間的了解和信任，確保能逐步激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生全面發(fā)展。

三、開發(fā)家長教育資源，延伸班主任教育管理工作效果

在新時代視域下，中學班主任應(yīng)充分認識到家長作為學生成長過程中的重要伙伴，其教育資源對于延伸和增強教育管理工作效果具有不可忽視的作用，因此在工作實踐中應(yīng)嘗試開發(fā)家長教育資源，充分利用家長的專業(yè)知識、職業(yè)背景，為學生帶來多樣化的學習體驗，并鼓勵家長積極參與學?；顒樱浞职l(fā)揮家庭教育活動的支持作用。

例如，班主任可以組織開展“家長講堂”或“職業(yè)分享日”等活動，邀請從事不同職業(yè)的家長走進課堂，與學生分享他們的職業(yè)經(jīng)驗、人生故事和成長歷程，逐步拓寬學生的視野，激發(fā)他們對未來職業(yè)的興趣和探索，增進家長與孩子之間的情感交流，讓家長成為他們成長道路上的榜樣和引路人。

在此基礎(chǔ)上，班主任還可以鼓勵家長參與班級的日常管理和活動策劃，比如協(xié)助組織班級文化活動、體育比賽或志愿服務(wù)等，增強家長參與度，爭取為學生帶來新鮮感，讓家長更加了解孩子的學校生活和同伴關(guān)系，從而在家庭教育中給予更加有效的指導。

此外，班主任還應(yīng)積極挖掘家長在家庭教育中的成功案例和有效方法，利用家長會或家校通訊平臺進行分享和交流，幫助更多家長提升教育能力，提供新的教育管理思路，共同促進學生的全面發(fā)展。

四、豐富綜合育人實踐，優(yōu)化班主任協(xié)同育人綜合體系

在新時代背景下，中學班主任需要不斷探索和創(chuàng)新，豐富綜合育人實踐，以優(yōu)化協(xié)同育人的綜合體系。在此過程中班主任不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要重視他們的品德培養(yǎng)、身心健康和社會實踐能力，深度推進家校合作，共同為學生營造有利于成長的和諧環(huán)境。

班主任可以聯(lián)合家長，共同設(shè)計和實施一系列綜合育人項目，如社會實踐周、社區(qū)服務(wù)計劃等，旨在讓學生走出校園，參與社會實踐，培養(yǎng)他們的社會責任感、團隊合作能力和解決問題能力。例如，可以設(shè)計“攜手共育·成長同行”活動，積極探索更多實踐活動的設(shè)計和開發(fā)，全面提升育人效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在中學班主任工作實踐中，教師應(yīng)積極探索家校協(xié)同育人工作的開展，積極探索全新協(xié)同育人體系的設(shè)計和應(yīng)用，引發(fā)學生對協(xié)同育人的思考，使學生在高效化探究實踐中獲得良好的體驗和感悟。因此，班主任在新時期的工作實踐中，應(yīng)該從不同視角針對協(xié)同育人工作的開展進行分析，制定全新協(xié)同育人模式，有效支撐班主任工作全面創(chuàng)新，使協(xié)同育人工作效能不斷提升。

責任編輯 王思靜