在新時(shí)代背景下，我國(guó)學(xué)前教育正經(jīng)歷著從數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。探討如何有效地建設(shè)基于鄉(xiāng)土資源的高質(zhì)量幼兒園課程，對(duì)于推動(dòng)幼兒園教育本土化的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，對(duì)于傳承和發(fā)展地方文化、促進(jìn)社區(qū)參與和家園共育也具有積極作用。

高質(zhì)量幼兒園課程的實(shí)施需要從多角度、多路徑出發(fā)，全面調(diào)動(dòng)和整合教育資源，確保課程內(nèi)容的豐富性、實(shí)踐性和地方特色。將國(guó)家、兒童、教育、生態(tài)四個(gè)維度的審視相融合，以幼兒發(fā)展為本，以問題為導(dǎo)向，以鄉(xiāng)土資源為載體，以場(chǎng)景為支撐，落實(shí)幼兒園高質(zhì)量的課程實(shí)施。因此，幼兒園高質(zhì)量的課程是以主題活動(dòng)的組織形式展開，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重多感官體驗(yàn)與互動(dòng)、聯(lián)合家庭與社區(qū)、建立動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)體系等方式，展開課程的實(shí)施路徑。

一、以主題活動(dòng)為組織形式，整合鄉(xiāng)土資源的價(jià)值取向

幼兒園高質(zhì)量課程的建設(shè)，應(yīng)關(guān)注本土資源的多元價(jià)值取向，如鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)知、鄉(xiāng)美及鄉(xiāng)能等，以主題活動(dòng)探究的形式開展，融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括生活活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及家園社區(qū)活動(dòng)。主題活動(dòng)采用遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)思路，將資源問題驅(qū)動(dòng)、資源價(jià)值與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析、資源場(chǎng)景體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境投放材料、多次場(chǎng)景體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)等多個(gè)流程有機(jī)地整合成一個(gè)主題活動(dòng)的課程方案。在從化區(qū)，借助這樣的設(shè)計(jì)方案，教師可以組織幼兒參觀本地荔枝林等自然資源，了解家鄉(xiāng)荔枝、高山番薯、車頭粉葛等農(nóng)作物的種植過程，并親手參與種植和收獲。

教師應(yīng)深入挖掘和研究當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，充分了解其歷史背景、文化內(nèi)涵和教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)小、中、大三個(gè)年齡段及幼兒實(shí)際水平預(yù)設(shè)和生成鄉(xiāng)土資源課程內(nèi)容。小班幼兒從自我出發(fā)，以親近自然、融入自然為主；中班幼兒主要探尋自然奧秘以及家鄉(xiāng)特產(chǎn)、美食等；大班幼兒訪尋家鄉(xiāng)名勝古跡以及感受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)?；谟變旱哪挲g及興趣、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需要，借助自然資源可預(yù)設(shè)和生成“家鄉(xiāng)動(dòng)物”“家鄉(xiāng)蔬果”“家鄉(xiāng)花草樹木”和“家鄉(xiāng)水土”等主題，而借助人文資源則可預(yù)設(shè)和生成“家鄉(xiāng)美食”“家鄉(xiāng)方言童謠”“家鄉(xiāng)美景”“家鄉(xiāng)民俗節(jié)”“家鄉(xiāng)特色建筑”等主題。幼兒園在實(shí)踐中研發(fā)“N+”多個(gè)鄉(xiāng)土資源主題活動(dòng)課程，將鄉(xiāng)土自然資源和人文資源有機(jī)地整合成系列化的課程資源包，形成“菜單式”鄉(xiāng)土課程資源自選中心，進(jìn)而建立“共智共享，惠及眾人”的共享型、開放式的幼兒園課程資源平臺(tái)。

二、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，融多感官體驗(yàn)與互動(dòng)

陳鶴琴強(qiáng)調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)楹诵?，通過“做中玩”“做中學(xué)”和“做中悟”來獲得深刻體驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，因此，在課程實(shí)施過程中，應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的多感官體驗(yàn)和互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、戶外混齡游戲和日常生活活動(dòng)等多種游戲形式。在各類活動(dòng)中，通過實(shí)踐探索、真實(shí)體驗(yàn)、合作操作和游戲化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在生活、游戲、操作和體驗(yàn)中積累知識(shí)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，在“番薯的一家”主題活動(dòng)中，教師組織幼兒參觀從化區(qū)番薯農(nóng)場(chǎng)，參與挖番薯、分類、烹飪、品嘗、晾曬、模擬買賣等活動(dòng)。這些游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手操作能力和審美能力。

+AYtR8DSxyspE4CSNRoOAjkJPaGyfB/sX4zFKb5gbOg= 同時(shí)，通過這些互動(dòng)活動(dòng)，幼兒能夠在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)展社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這不僅讓幼兒體驗(yàn)種植和收獲的過程，了解農(nóng)作物知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)意識(shí)和合作精神，使他們學(xué)會(huì)珍惜糧食，萌發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情。

三、以環(huán)境為重要依托，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，教師應(yīng)重視鄉(xiāng)土環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，與幼兒共同營(yíng)造鄉(xiāng)土資源教育場(chǎng)景。一方面，教師可以在主題墻上通過照片、圖表和幼兒作品等多種形式，展示幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中的實(shí)踐探索；另一方面，在各區(qū)域環(huán)境和操作學(xué)習(xí)材料方面，應(yīng)投放豐富、適宜且多元的鄉(xiāng)土資源材料，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索精神。以從化區(qū)為例，幼兒在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中能夠了解和接觸從化荔枝等家鄉(xiāng)特有的農(nóng)作物、石門國(guó)家森林公園茂密的樹林、流溪河清澈的溪水、生機(jī)勃勃的蔬果園以及可愛的家禽家畜，發(fā)現(xiàn)從化家鄉(xiāng)的美麗和鄉(xiāng)土資源的豐富，感受到鄉(xiāng)土資源在生活和學(xué)習(xí)中帶來的樂趣。這種體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和認(rèn)同感，激發(fā)了他們長(zhǎng)大后報(bào)效家鄉(xiāng)和建設(shè)祖國(guó)的志向。

此外，幼兒在親近大自然的過程中，心情變得活潑開朗。他們通過參觀和徒步活動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，借助豐富的社會(huì)交往促進(jìn)了自身語言能力的發(fā)展，同時(shí)提升了自然人文審美能力和社會(huì)文明意識(shí)。鄉(xiāng)土之愛和鄉(xiāng)土自信在幼兒心中油然而生，這有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

四、以家園社區(qū)為橋梁，構(gòu)建課程合作體系

家庭、社區(qū)等都能為幼兒園鄉(xiāng)土資源高質(zhì)量課程的實(shí)施提供不一樣的視角和支持。建設(shè)基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園高質(zhì)量課程需要充分聯(lián)合家庭和社區(qū)。要做到這一點(diǎn)，首先需要建立有效的溝通和合作機(jī)制。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)、社區(qū)、專家等溝通合作，共同推動(dòng)課程的開展。幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)和社區(qū)座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)和社區(qū)代表的意見和建議，也可以開展形式多樣的合作活動(dòng)，如家庭參與的親子活動(dòng)、社區(qū)資源的利用和社區(qū)專家的講座等。通過這些活動(dòng)，不僅可以更有效地開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，還能構(gòu)建多方合作的課程實(shí)施體系。

在實(shí)施上，幼兒園可以組織社區(qū)成員參與幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，如邀請(qǐng)社區(qū)成員分享家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和故事，帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)內(nèi)的歷史遺跡和文化景點(diǎn)；也可以邀請(qǐng)本地的非遺傳承人到幼兒園舉辦講座和示范，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的制作過程；組織家長(zhǎng)志愿者參與課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施，提供資源和支持。此外，可以與本地的文化機(jī)構(gòu)合作，如與從化區(qū)文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心合作，開展鰲頭醒獅、從化麒麟舞等非遺項(xiàng)目的參觀和體驗(yàn)活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。家長(zhǎng)、社區(qū)成員等多方的參與，不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知和情感聯(lián)系，還能夠促進(jìn)家園共育，形成教育合力，促使幼兒能夠獲得更多的社會(huì)支持和教育資源。

五、以多方反饋為紐帶，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園的課程質(zhì)量評(píng)估不僅僅依賴于園內(nèi)教師和管理者的評(píng)價(jià)，還需要家長(zhǎng)、社區(qū)以及教育行政部門等多方主體的共同參與。在鄉(xiāng)土資源課程的實(shí)施過程中，幼兒園應(yīng)聯(lián)合家庭、社區(qū)及教育行政部門，讓他們共同參與課程的評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)收集幼兒的學(xué)習(xí)反饋信息，以作為課程改進(jìn)的依據(jù)。多方主體協(xié)同不僅可以提供更加全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，還能夠促進(jìn)教育資源的共享和優(yōu)化。

采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助教師全面掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，確保課程實(shí)施的有效性和針對(duì)性。教師可以通過觀察、記錄幼兒在課程中的表現(xiàn)，收集他們的作品和反饋，進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，共同討論幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。如在從化溫泉主題活動(dòng)中，可以讓幼兒制作從化溫泉探秘的小冊(cè)子，并展示在班級(jí)主題墻上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參觀和評(píng)價(jià)，促進(jìn)家園共育。

借助鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒園高質(zhì)量課程開發(fā)與建設(shè)，不僅能有效推動(dòng)學(xué)前教育的本土化和個(gè)性化發(fā)展，還對(duì)傳承和發(fā)展地方文化、促進(jìn)社區(qū)參與和家園共育具有重要意義。本文提出的實(shí)施路徑，包括以主題活動(dòng)為組織形式、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以環(huán)境為重要依托、聯(lián)合家庭與社區(qū)構(gòu)建合作體系以及建立動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，為幼兒園教育實(shí)踐提供了參考。如何更有效地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)更多適合幼兒發(fā)展的課程活動(dòng)，將是本研究進(jìn)一步探索的問題。

責(zé)任編輯 錢昭君