廣州市九十七中曉園學(xué)校立足已有基礎(chǔ)，構(gòu)建生態(tài)性勞動(dòng)課程，運(yùn)用五育并舉、項(xiàng)目集成、跨學(xué)科協(xié)作、資源擴(kuò)容等融合創(chuàng)新機(jī)制，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生開展生涯規(guī)劃。這一系列的舉措，旨在實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本目的，更為學(xué)生更好地適應(yīng)未來勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求奠定了基礎(chǔ)。

一、生態(tài)性勞動(dòng)教育

《中小學(xué)德育工作指南》明確指出，“生態(tài)文明教育”包括環(huán)境保護(hù)教育，推動(dòng)實(shí)行垃圾分類，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)等內(nèi)容。學(xué)校提出生態(tài)性勞動(dòng)教育，不僅以生態(tài)文明教育為基礎(chǔ)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)以“生”為教育目的，即激發(fā)學(xué)生生命活力，以真實(shí)性、共生融合性及可持續(xù)發(fā)展為教育特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動(dòng)的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。

二、勞動(dòng)任務(wù)群機(jī)制

1.整理與收納。包括七年級(jí)物品整理收納、八年級(jí)垃圾回收、九年級(jí)家校環(huán)境美化等三個(gè)任務(wù)，任課老師為班主任，必修課時(shí)，采用家校資源協(xié)同融合。

2.烹飪與營養(yǎng)。包括七年級(jí)家庭食譜、八年級(jí)養(yǎng)生飲食、九年級(jí)粵菜文化等三個(gè)任務(wù)，任課老師為班主任，必修課時(shí)，采用家校資源協(xié)同融合。

3.家用器具使用與維護(hù)。包括七年級(jí)玩具DIY（如毽子、樂器、面具）、八年級(jí)創(chuàng)藝之家（如桿秤、照相機(jī)、書架、鳥巢）、九年級(jí)家電節(jié)能（如電風(fēng)扇、空調(diào)、冰箱）等三個(gè)任務(wù)，在課外實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤?，由勞?dòng)教師任課，采用職普融合、家校協(xié)同等資源融合。

4.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。包括七年級(jí)班級(jí)小菜園、八年級(jí)班級(jí)小花園、九年級(jí)班級(jí)小盆栽等三個(gè)任務(wù)，在課外實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤?，由勞?dòng)教師任課，采用職普融合、家校協(xié)同資源融合和跨學(xué)科實(shí)踐。

5.傳統(tǒng)工藝制作。包括七年級(jí)陶藝技法、八年級(jí)陶藝創(chuàng)作、九年級(jí)陶藝發(fā)展等三個(gè)任務(wù)，必修課時(shí)，由陶藝教師任課，采用校企協(xié)同、跨學(xué)科實(shí)踐。

6.工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。包括七年級(jí)簡(jiǎn)單平面制圖、八年級(jí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作、九年級(jí)數(shù)控電路設(shè)計(jì)與制作等三個(gè)任務(wù)，在課外實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤?，由勞?dòng)教師任課，采用跨學(xué)科實(shí)踐融合。

7.新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用。包括人工智能、3D打印、無人機(jī)等三個(gè)任務(wù)，在課外實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤?，由?chuàng)客教師任課，注重跨學(xué)科實(shí)踐融合。

8.現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)。主要依托學(xué)?！罢\信小屋”項(xiàng)目，包括七年級(jí)誠信與經(jīng)營、八年級(jí)產(chǎn)品與盈虧、九年級(jí)商業(yè)思維與規(guī)劃等三個(gè)任務(wù)，在課外實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤?，由社工和學(xué)科老師任課，注重跨學(xué)科實(shí)踐和職普融合。

9.公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)。包括七年級(jí)校園文化講解員、八年級(jí)退休老教師探訪、九年級(jí)環(huán)保節(jié)能大使等三個(gè)任務(wù)，在課外校外實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤蓤F(tuán)隊(duì)干部負(fù)責(zé)，注重職普、校社等資源融合。

三、專題式融合勞動(dòng)項(xiàng)目機(jī)制

在分年級(jí)實(shí)施勞動(dòng)任務(wù)群的同時(shí)，學(xué)校還開展了系列專題式融合勞動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，注重與社工大學(xué)、中學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、家庭資源間的知行聯(lián)合，把校外資源請(qǐng)進(jìn)來，并組織系列校外勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生組織進(jìn)行設(shè)計(jì)制作等創(chuàng)造性勞動(dòng)，開拓學(xué)生視野，豐富職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃。下面以《校園智慧小農(nóng)夫》為例，闡述專題式融合勞動(dòng)項(xiàng)目機(jī)制的實(shí)施。

1.“五育并舉”目標(biāo)融合機(jī)制

《校園智慧小農(nóng)夫》項(xiàng)目圍繞“如何建設(shè)校園天臺(tái)小菜園”的核心問題，融合學(xué)校勞動(dòng)任務(wù)群中的勞動(dòng)任務(wù)，開展三大板塊的系列跨學(xué)科活動(dòng)，每個(gè)教育板塊分別創(chuàng)設(shè)多種情景任務(wù)，每個(gè)情景任務(wù)都融合兩個(gè)或以上學(xué)科教學(xué)，每個(gè)情景任務(wù)均分別承擔(dān)樹德、增智、健體、育美的功能，使勞動(dòng)教育通過德育、智育、體育、美育等教育去開展，促進(jìn)學(xué)生的基本素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.“項(xiàng)目集成”內(nèi)容融合機(jī)制

勞動(dòng)教育是幫助人實(shí)現(xiàn)與真實(shí)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)結(jié)的教育。自2021年開始，圍繞“如何建設(shè)校園天臺(tái)小菜園”，與廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院園林專業(yè)合作開展校園種植，分別開展“菜園規(guī)劃”“植物種植”“種植分享”三大板塊。

3.“跨學(xué)科協(xié)作”實(shí)踐融合機(jī)制

項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用、知行結(jié)合。本項(xiàng)目中“菜園規(guī)劃”與 “植物種植”兩大活動(dòng)板塊中設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)，如嘗試規(guī)劃菜園種植區(qū)、可持續(xù)澆灌系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、自動(dòng)補(bǔ)光裝置的設(shè)計(jì)等。針對(duì)寒暑假缺乏人力澆水，引導(dǎo)學(xué)生考慮能否利用物理滑輪、杠桿原理解決問題。情景活動(dòng)《無心插柳柳成蔭》中融合了八年級(jí)《生物》下冊(cè)《植物的生殖》與九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)《化學(xué)肥料》的內(nèi)容。學(xué)生在活動(dòng)中了解到植物無性繁殖的方法及意義，植物生長(zhǎng)需要的條件，配制營養(yǎng)液配制的方法等內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)踐中通過思考、發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)，把多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.“班校職家聯(lián)合”資源融合機(jī)制

“班”，指把班主任納入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，把班級(jí)德育作為項(xiàng)目的主陣地。項(xiàng)目開展之初，各班提煉并確立能統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)精神風(fēng)格的核心要素，同時(shí)選擇具備同等精神特色的植物進(jìn)行種植，利用植物精神凝聚班級(jí)合力，制作陶藝班牌；過程中，各班形成責(zé)任田輪值契約，在日常值日、松土、除蟲、澆灌、施肥等過程中相互幫助、鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)。

“?！?，開展全校層面的項(xiàng)目活動(dòng)，如勞動(dòng)周、勞動(dòng)教育大家說漫畫賽、徒手掰玉米等趣味勞動(dòng)比賽、班級(jí)花園建設(shè)評(píng)比、小勞模表彰、班級(jí)文化評(píng)比等，引領(lǐng)學(xué)生成為一個(gè)內(nèi)心快樂、思維活躍、身心健康、尊重自然、關(guān)愛社會(huì)的全面健康發(fā)展的人。

“職”，以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，與廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院城建專業(yè)資源合作，通過“普教主導(dǎo)、職教參與、教研護(hù)航、社會(huì)支持”的職普融通模式，幫助學(xué)生把義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，為同學(xué)建立多渠道評(píng)價(jià)發(fā)展空間。

“家”，指把勞動(dòng)空間拓展到家庭，不僅讓同學(xué)們?cè)诩彝瓿杉覄?wù)勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，還把家長(zhǎng)們請(qǐng)到學(xué)校，進(jìn)入班級(jí)，共同參與勞動(dòng)班會(huì)課，讓家長(zhǎng)們教孩子做基本家務(wù)，向孩子們講述工作故事，促進(jìn)親子溝通，改善親子關(guān)系，營造家校協(xié)同教育環(huán)境。

5.“勞動(dòng)任務(wù)單”評(píng)價(jià)融合機(jī)制

本項(xiàng)目采用“勞動(dòng)任務(wù)單”和“階段性綜合評(píng)價(jià)表”，記錄學(xué)生在勞動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，包括勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)體合作、成果展示等，關(guān)注學(xué)生的過程性、多元式成長(zhǎng)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“‘五育并舉’背景下生態(tài)性勞動(dòng)教育課程的融創(chuàng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202213839）研究成果】

責(zé)任編輯 鐘嘉儀