一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)小組組建不合理

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在搭建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，未全面且深入地考量學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、性格特點(diǎn)的不同、興趣愛(ài)好的差別等。例如，在關(guān)于“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生集中在某些小組，而基礎(chǔ)薄弱、理解較慢的學(xué)生集中在另一些小組。這使得小組之間成員的能力水平顯著差異，能力強(qiáng)的小組能夠迅速完成任務(wù)，而能力弱的小組則進(jìn)展緩慢，合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

有些教師在規(guī)劃合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，未能緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況作布置。任務(wù)要么難度過(guò)高，遠(yuǎn)超學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生望而卻步；要么難度過(guò)低，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)性和探究?jī)r(jià)值。比如在“勾股定理”的教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)只是簡(jiǎn)單重復(fù)教材中的例題，學(xué)生無(wú)需深入思考和合作探究就能得出答案。這樣的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的合作熱情與積極性，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。

（三）合作學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，教師常常未能為學(xué)生提供及時(shí)且行之有效的引導(dǎo)。部分教師僅僅是在教室里來(lái)回走動(dòng)觀察，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況了解并不深入。例如在“二元一次方程組”的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的解題思路，但教師未能及時(shí)發(fā)覺(jué)并給予糾正，導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，最終影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系仍有待健全。多數(shù)教師僅僅關(guān)注對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，卻將學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)置于一旁；評(píng)價(jià)的方式也較為單一，主要依賴教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)嚴(yán)重缺失。以“數(shù)據(jù)的收集與整理”的合作學(xué)習(xí)為例，教師僅依據(jù)小組最終提交的數(shù)據(jù)結(jié)果給予評(píng)價(jià)，而未考量每個(gè)學(xué)生在收集和整理數(shù)據(jù)過(guò)程中的付出與成長(zhǎng)，也沒(méi)有讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)。

二、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組建時(shí)，需綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等多元要素，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分組。比如，在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，與對(duì)函數(shù)概念理解較慢但動(dòng)手實(shí)踐能力出色的學(xué)生分到一組。如此一來(lái)，小組內(nèi)成員便能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)小組的成員構(gòu)成予以調(diào)整。

（二）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)務(wù)必具備清晰明確的目標(biāo)、恰到好處的難度以及一定的開放性。這樣的任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生在合作中充分施展自身優(yōu)勢(shì)，攜手攻克難題。以“勾股定理”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)定這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生通過(guò)小組合作，探索勾股定理在不同實(shí)際情境中的應(yīng)用，并讓每個(gè)小組列舉出至少三個(gè)具體案例。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程中，教師必須緊密關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)為他們提供指導(dǎo)與幫助。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，倘若遇到難以理解相似比的計(jì)算這類困難，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，協(xié)助他們探尋解決之道。而當(dāng)學(xué)生在探討“二次函數(shù)圖像的性質(zhì)”時(shí)出現(xiàn)了理解上的偏差，教師則要迅速予以糾正，以保障合作學(xué)習(xí)能夠順利推進(jìn)。此外，教師還能夠積極參與到學(xué)生的小組討論當(dāng)中。

（四）完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)、完備的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。這一機(jī)制既要聚焦小組整體的表現(xiàn)情況，又要高度重視學(xué)生個(gè)體的貢獻(xiàn)程度。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，涵蓋教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容也要全面廣泛，包含學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度、知識(shí)掌握狀況、創(chuàng)新能力等諸多方面。

合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一種重要教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，我們要正視存在的問(wèn)題，并采取有效的策略加以解決。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀