一、存在問題與展望

在學(xué)校的書寫教學(xué)過程中，雖然有書法課程的支持，有成熟的教師隊伍，有全員參與的機(jī)制，但以往的書法教學(xué)中老師是評價的主體，學(xué)生作為被評價者始終處于相對被動的狀態(tài)。因此，單一的評價主體抑制學(xué)生寫字興趣與練字積極性，欠缺對書寫評價標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確把握和學(xué)生書寫質(zhì)量的及時評價反饋效果并不理想。乘著廣州市番禺區(qū)深化“研學(xué)后教”理念下“融·樂”課堂改革的東風(fēng)，發(fā)揮智能教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)的書寫教學(xué)注入新活力。在寫字課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過智慧學(xué)習(xí)卡進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評、教師評與家長評等多元評價模式，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，從而提高書法課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生書寫質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)都具有積極的意義和作用。

二、智慧學(xué)習(xí)卡的概述

智慧學(xué)習(xí)卡是一種集成了多種信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，具有數(shù)據(jù)采集、分析、反饋等功能，它依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動了課堂教學(xué)的開拓創(chuàng)新。教師在運用智慧學(xué)習(xí)卡時，通過課堂提問、學(xué)生搶答、課堂反饋和評價等方式來獲取學(xué)生對知識、技能的掌握情況。在寫字教學(xué)中，智慧學(xué)習(xí)卡可以通過對學(xué)生書寫姿勢、筆畫順序、字形結(jié)構(gòu)等方面的監(jiān)測和分析，生成個性化的評價報告，幫助教師和學(xué)生更好地了解寫字過程中的優(yōu)勢與不足。

三、運用智慧學(xué)習(xí)卡進(jìn)行寫字多元評價實踐應(yīng)用

（一）學(xué)生自評。智慧學(xué)習(xí)卡的課堂數(shù)據(jù)功能可以記錄學(xué)生的寫字成長過程。運用智慧學(xué)習(xí)卡讓學(xué)生進(jìn)行自評，我們要先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和清楚自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后使學(xué)生養(yǎng)成“以字為師”的一種自覺行為，最終達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。教師首先要求學(xué)生觀看寫字視頻，學(xué)習(xí)寫字的筆畫、結(jié)構(gòu)等，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我書寫，同時教師強(qiáng)調(diào)寫字的要領(lǐng)，并進(jìn)行個別指導(dǎo)，再讓學(xué)生對照字帖（例字）主動找出其中的缺點與不足，最后讓學(xué)生進(jìn)行重寫。這一個過程使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行自我改進(jìn)、自我完善，發(fā)揮了學(xué)生自評的最大效益。學(xué)生在自評時，可以通過智慧學(xué)習(xí)卡的選擇題型進(jìn)行總評。非常滿意的打A，較好的打B，一般的打C，及格的打D，寫得不好的打E。這樣一來，學(xué)生會主動重寫，也會抓緊時間練字，從而促成良好寫字習(xí)慣。

（二）小組互評。我們在小組互評的實踐中得到經(jīng)驗，小組人數(shù)一般四人為宜，并安排一名學(xué)生為小組長。具體操作方法是在小組內(nèi)，組員通過答題器根據(jù)總評表等級，每小組每周評選出三個“寫字達(dá)人”，這樣一來，學(xué)生的寫字興趣大大提高了。學(xué)生們對每個人的寫字作業(yè)進(jìn)行分析，找出每個同學(xué)作業(yè)中的閃光點，組員們可以利用智慧學(xué)習(xí)卡的表揚鼓勵對組員們進(jìn)行互相評價。學(xué)生可以根據(jù)互評對比自己不同時期的書寫作品，發(fā)現(xiàn)自身的問題，并主動進(jìn)行改進(jìn)。在這樣一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們的組員們能夠毫不畏懼地表達(dá)自己的觀點，暢所欲言，各抒己見。這樣的環(huán)境不僅極大地激發(fā)了每個學(xué)生的參與熱情，也鍛煉了他們獨立思考的能力。最后，作為教師，我們會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和雙姿寫字評價，每月頒發(fā)“書法章”作為對他們努力的認(rèn)可。

（三）反饋再評。1.集中點評示范。這種教學(xué)策略側(cè)重于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究寫字過程中遇到的典型問題。在書法課或日常書寫練習(xí)時段，教師可以采用此法，發(fā)揮其顯著的引領(lǐng)和示范作用，特別是在處理普遍性問題時。學(xué)生們可以將這些“典型”案例作為參考，有則借鑒改進(jìn)，無則引以為戒，從而不斷優(yōu)化自身的書寫技能。2.通過表揚激勵肯定。這種方法是教師根據(jù)學(xué)生的思想、性格、情感、意向、行為等對學(xué)生的寫字作業(yè)有的放矢，因人而異地給予評價指導(dǎo)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師可以在集中點評過程中，對總評優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行在線表揚，可以通過智慧學(xué)習(xí)卡的教師管理系統(tǒng)對每位學(xué)生的評價進(jìn)行點贊和表揚。

（四）協(xié)同評價。智慧學(xué)習(xí)卡的應(yīng)用在促進(jìn)家校之間的緊密合作方面起到了積極作用。教師可以對智慧學(xué)習(xí)卡的課堂數(shù)據(jù)模板中的統(tǒng)計、排行榜、表揚榜等功能制定每位學(xué)生的個性化評價，并在班級群、家長群中進(jìn)行分享，也可以私信形發(fā)送給家長查閱，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的寫字情況，并通過家長對學(xué)生監(jiān)督與評價，讓學(xué)生在家庭作業(yè)書寫上質(zhì)量也不斷得以改進(jìn)，并逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

【注：本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視域下智慧學(xué)習(xí)卡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略研究”（課題編號：PY2023-JC169）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗