“雙減”政策強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，強(qiáng)調(diào)課堂效率的提升，這就要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和升級，真正讓學(xué)生在課堂上綻放光彩。本文立足于小學(xué)語文課堂，結(jié)合“361”這一有效課堂教學(xué)模式，探討小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的方法。

一、“361”有效課堂模式的基本內(nèi)涵

“361”有效教學(xué)模式對應(yīng)的是三種能力，六個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)中心。

三種能力，強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生三個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)步：一是閱讀能力，這是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵所在，能夠支撐學(xué)生深入解讀文字，并形成自己的感悟；二是思維能力，這能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生的思想境界以及思想能動性，可以支撐學(xué)生獨(dú)立展開探索，并產(chǎn)生各種各樣不同的想法；三是解決問題的能力，就語文本身來講，這門學(xué)科是人文性和工具性兼具的，是和學(xué)生社會生活存在密切聯(lián)系的，因此學(xué)生也需要具備解決問題的能力，這樣才可以應(yīng)對各種各樣的挑戰(zhàn)。

六個(gè)環(huán)節(jié)，指的是教師需要把課堂分解為六個(gè)不同的步驟，包括學(xué)生的自主課前準(zhǔn)備、自主問題探究、自主搜集資料；課堂目標(biāo)驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)；學(xué)生自主思考、交換意見、摸索答案、提交方案；課堂集中反饋、教師適時(shí)點(diǎn)撥；知識遷移運(yùn)用；課后跟蹤評價(jià)等。這些步驟兼顧了學(xué)生知識吸收，知識內(nèi)化，知識運(yùn)用的全過程，能夠讓學(xué)生從多個(gè)維度出發(fā)，掌握語文課堂的本質(zhì)。

一個(gè)中心，指學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是學(xué)生在社會發(fā)展中必須具備的思維能力和品格，能夠給他們的人生成長做有效的鋪墊，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為模式和習(xí)慣。

二、小學(xué)語文“361”課堂模式生成中遇到的問題

首先，課前預(yù)習(xí)存在欠缺。目前，有很多學(xué)生的課前準(zhǔn)備并不充分，他們并沒有真正認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的價(jià)值和意義，雖然教師也會在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生提前圍繞一些問題展開探索，但由于學(xué)生本身掌握的預(yù)習(xí)方法有限，所以他們的實(shí)踐往往流于形式。再加上很多教師是沒有提前進(jìn)行干預(yù)和監(jiān)督的，前期的學(xué)情分析也并不到位，這也影響了后續(xù)的課堂教學(xué)效果。

其次，課中互動較為淺顯。雖然教師在新教學(xué)模式的影響下，已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出了調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上展開議論和溝通，但在實(shí)踐的時(shí)候卻有些顧此失彼，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生議論的熱鬧，忽略了他們深層次的思考與論證。許多學(xué)生只知道在溝通中輸出意見，但他們卻很少真正展開深度合作，后續(xù)的展示交流也被擱置，這就影響了他們對問題解決方法的提煉，限制了他們思維的發(fā)展。

最后，課后延伸相對有限。語文教學(xué)是以課堂為中心的，但也和現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的聯(lián)系，所以教師是需要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的，要通過實(shí)踐來彌補(bǔ)他們在課堂上知識點(diǎn)吸收的不足。但由于很多教師并沒有對延伸內(nèi)容作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生的課后延展深度和廣度都是相對有限的。

三、小學(xué)語文“361”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法

1.做好課前自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)清單的時(shí)候，要著眼于學(xué)生自主探索能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課前就勾勒起大概的知識框架，積極的準(zhǔn)備相關(guān)的材料和內(nèi)容，激發(fā)出他們探索的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一文時(shí)，教師要先按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一系列的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要涵蓋字詞導(dǎo)學(xué)、朗讀導(dǎo)學(xué)、閱讀導(dǎo)學(xué)、情義導(dǎo)學(xué)這幾個(gè)重要的板塊，這樣可以為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)，巧妙的讓他們吸收豐富的語文要素，認(rèn)真閱讀課文并理解作者想要表達(dá)的感情。

2.通過任務(wù)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)問題

從“361”教學(xué)模式的步驟中可以看出，這一方式本身就注重學(xué)生對知識的親自體會，要求教師要保留學(xué)生親歷知識的空間，并讓他們真正沉浸在任務(wù)中，沉浸在課堂探究活動中，進(jìn)而加深對基礎(chǔ)知識的印象和理解。對此，教師需要在課堂上設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)或者是問題，組織精講精練活動，提高課堂教學(xué)的針對性，讓學(xué)生也可以被明顯的帶動和引導(dǎo)。例如，在閱讀完《竹節(jié)人》這一篇文章之后，教師就可以根據(jù)作者在文章中的描述，向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為制作竹節(jié)人需要準(zhǔn)備哪些材料？需要經(jīng)歷哪些具體的步驟？”這樣一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧自己閱讀的知識，進(jìn)而發(fā)展他們的思維能力。在時(shí)間允許的情況下，教師還可以與學(xué)生共同準(zhǔn)備材料，共同準(zhǔn)備制作工具，然后動手展開實(shí)踐。

3.持續(xù)性展開合作探究

小學(xué)生的年齡較小，他們的經(jīng)驗(yàn)積累是相對有限的，所以教師在課堂上不能只是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，同時(shí)還要讓他們懂得彼此的合作探究，讓學(xué)生可以發(fā)展自己的團(tuán)隊(duì)意識，并積極參與展示交流，讓課堂變得更加生動且高效。比如，教師可以組織學(xué)生參與“教別人玩竹節(jié)人”這一小游戲，讓他們兩人組隊(duì)或者是三人組隊(duì)，開發(fā)出竹節(jié)人不同的玩法，在組隊(duì)的過程中，學(xué)生之間會自行進(jìn)行討論和商榷，給出玩竹節(jié)人具體的方案，當(dāng)他們的商討告一段落的時(shí)候，教師也可以鼓勵學(xué)生集體進(jìn)行展示，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。也就是說，在學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究時(shí)，教師要充當(dāng)引路人，要把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或直接參與到學(xué)生玩竹節(jié)人的游戲中，認(rèn)真觀察學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)。

4.做好知識遷移與延展

學(xué)生在通過一節(jié)課的閱讀與實(shí)踐之后，他們會積累更多語文學(xué)習(xí)的自信心，所以教師也要趁熱打鐵，進(jìn)一步點(diǎn)撥精講，給學(xué)生創(chuàng)造出更為新奇的挑戰(zhàn)。比如，可以讓學(xué)生從《竹節(jié)人》這篇文章中提煉出作者的描寫方式，然后以此為模仿的對象，自己進(jìn)行作文寫作，加速知識的遷移和運(yùn)用。此外，在課后教師也不能忘記進(jìn)一步延展學(xué)生的思維，可以設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)清單，讓學(xué)生在課后了解一些詞語碎片，保持對文章字詞的敏感度。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生回到家中，和家長一起制作竹節(jié)人。

四、結(jié)語

持續(xù)推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)既合理又迫切的任務(wù)。本文深入剖析了通過明確課前預(yù)習(xí)導(dǎo)向、實(shí)施課堂任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、促進(jìn)合作交流與深度探究，以及強(qiáng)化知識遷移、應(yīng)用與拓展等策略，系統(tǒng)闡述了構(gòu)建有效小學(xué)語文課堂的路徑。此論述緊密融合“361”教學(xué)模式，不僅在理論上站得住腳，更在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出高度的可操作性，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。

【注：本文系課題“小學(xué)語文‘361’有效課堂教學(xué)模式研究”的研究成果】

責(zé)任編輯 韋英哲