在新課程改革的浪潮中，我們愈發(fā)地認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要性。

一、Mind+可視化編程教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

Mind+作為一款專為青少年設(shè)計(jì)的圖形化編程工具，不僅具有直觀易懂的圖形界面，還采用拖拽式編程方式，為小學(xué)生打開了編程世界的大門。其可視化編程教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：簡(jiǎn)化編程步驟，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)

Mind+可視化編程教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助圖形化界面與豐富有趣的項(xiàng)目實(shí)踐，其讓學(xué)生親身體驗(yàn)編程的趣味與實(shí)用，從而點(diǎn)燃他們主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)習(xí)編程成為一種享受。

Mind+可視化編程教學(xué)以其直觀性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的理想平臺(tái)。學(xué)生在利用Mind+進(jìn)行編程實(shí)踐時(shí)，需遵循特定的邏輯順序，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維，更提升了他們解決問(wèn)題的能力。

Mind+可視化編程教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維能力，更在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。憑借其多樣化的功能模塊與卓越的擴(kuò)展性，學(xué)生得以在廣闊的創(chuàng)意空間中自由探索，將個(gè)人靈感轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的編程作品，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)性提升。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的Mind+可視化編程教學(xué)策略與實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，Mind+的可視化編程功能成為激發(fā)學(xué)生興趣的絕佳手段。當(dāng)教師展示如智能避障小車或智能垃圾分類等基于Mind+編程的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生不僅能感受到編程的實(shí)用性，還能在其中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，如設(shè)計(jì)多彩呼啦圈或小猴加法器等編程項(xiàng)目，更能讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入體驗(yàn)編程的魅力，從而培養(yǎng)他們對(duì)編程的持久興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

Mind+可視化編程軟件，以圖形化的編程界面和積木式代碼塊設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了直觀且有吸引力的編程學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師得以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)搭建積木式代碼塊，讓他們循序漸進(jìn)地掌握編程的核心知識(shí)和技能。教師結(jié)合中山版《小學(xué)信息技術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)的“小麥走迷宮”課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的智能迷宮游戲項(xiàng)目。學(xué)生在進(jìn)行游戲和算法設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的計(jì)算思維能力，更通過(guò)調(diào)試和優(yōu)化程序，深入體驗(yàn)了解決問(wèn)題的成就感，使小麥成功走出了迷宮，也使他們更加熱愛編程學(xué)習(xí)。

3.提升學(xué)生創(chuàng)新能力

Mind+的可擴(kuò)展性和豐富應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生提供了無(wú)盡的實(shí)踐天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)出一系列令人矚目的作品。比如，他們可能構(gòu)思出基于Mind+的智能家居燈光系統(tǒng)，或是打造一款智能滅火機(jī)器人。這樣的實(shí)踐過(guò)程，不僅鍛煉了他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)作品展示和交流，學(xué)生們的創(chuàng)意得以綻放，熱情被充分激發(fā)，為他們插上想象的翅膀。

4.培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任

在Mind+可視化編程教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意對(duì)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)信息安全的相關(guān)案例和法律法規(guī)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的信息價(jià)值觀和法規(guī)意識(shí)。此外，應(yīng)重視信息倫理和道德問(wèn)題，使學(xué)生了解信息科技對(duì)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響及其背后的責(zé)任。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全教育的編程項(xiàng)目，利用Mind+編程的功能，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的廣泛傳播和深入理解，從而提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

5.Mind+可視化編程教學(xué)實(shí)踐案例

案例一：制作“智能垃圾分類機(jī)器人”項(xiàng)目

這個(gè)創(chuàng)意十足的項(xiàng)目挑戰(zhàn)學(xué)生利用Mind+編程軟件設(shè)計(jì)出一款智能垃圾分類機(jī)器人。首先，學(xué)生需系統(tǒng)掌握垃圾分類的精確知識(shí)及標(biāo)準(zhǔn)，這是項(xiàng)目成功的基礎(chǔ)。隨后，他們需運(yùn)用Mind+編程軟件精心構(gòu)建機(jī)器人的控制程序，這一過(guò)程中涉及對(duì)多類型垃圾的識(shí)別，以及如何靈活地指揮機(jī)器人的行動(dòng)。歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、精確調(diào)試，最終，學(xué)生成功地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，賦予了機(jī)器人自動(dòng)識(shí)別和垃圾分類的能力。此項(xiàng)目的完成不僅大幅提升了學(xué)生的編程技能，更培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的邏輯能力和創(chuàng)新精神。而面對(duì)這一具有實(shí)際社會(huì)意義的項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，自覺肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

案例二：制作有關(guān)“海市蜃樓現(xiàn)象的動(dòng)畫故事”項(xiàng)目

該項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生以Mind+編程軟件為工具，團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)作主題動(dòng)畫短片，講述海市蜃樓的奇幻故事。學(xué)生需運(yùn)用編程知識(shí)與動(dòng)畫創(chuàng)作技巧，從構(gòu)思劇本到實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫，全程參與，充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)意與才華。

教師以細(xì)致入微的演示與詳盡的講解，為學(xué)生逐步揭開Mind+軟件及動(dòng)畫制作的神秘面紗，傳遞其基本概念。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生躍躍欲試，親自動(dòng)手實(shí)踐，感受著軟件操作的基本脈絡(luò)。隨后，學(xué)生展開小組討論，共同確定各自獨(dú)具匠心的動(dòng)畫故事主題，精心編織故事大綱。教師再次發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生將大綱逐步細(xì)化為生動(dòng)的動(dòng)畫劇本，從場(chǎng)景設(shè)置到角色動(dòng)作設(shè)計(jì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。學(xué)生們興致勃勃地開始使用Mind+軟件，依據(jù)劇本精心制作動(dòng)畫。在此過(guò)程中，教師提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，耐心幫助學(xué)生解決技術(shù)難題。最終，學(xué)生完成了動(dòng)畫創(chuàng)作，并在組內(nèi)進(jìn)行試映，根據(jù)同伴的反饋細(xì)心修改，以期呈現(xiàn)出更加完美的作品。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的巧妙構(gòu)思與精細(xì)制作，海市蜃樓現(xiàn)象被生動(dòng)展現(xiàn)于動(dòng)畫之中?？茖W(xué)原理與創(chuàng)意故事線交織，賦予作品深度與魅力。此次項(xiàng)目實(shí)踐不僅錘煉了學(xué)生的編程技能，更教會(huì)了他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)編程工具將創(chuàng)意化為現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了編程藝術(shù)的無(wú)限可能。

責(zé)任編輯 黃博彥