新時代的到來，對我國歷史教育提出了更嚴格的有效性要求，如突破填鴨式教育局限，引領學生學會獨立發(fā)展等，培育起正確歷史思維等。那么，如何結(jié)合學生思維現(xiàn)狀，針對性展開訓練，借以促進學生思維發(fā)展呢？這要給予學生必要的思維空間，使之學會依靠自身“走路”。

從內(nèi)容角度來看，歷史教材是多種歷史故事有序排列形成的歷史小說，能充分調(diào)動學生的閱讀興趣。部分感興趣的學生甚至已在課前進行閱讀，并發(fā)現(xiàn)了其中列示的問題。值得注意的是，這些問題大多是封閉性問題，有其特定的答案，且“已知信息”非常充足，并不能有效發(fā)散學生思維。故此，歷史教師在教學時，要盡可能在不脫離教材的前提下，創(chuàng)設其他的開放性問題，充分調(diào)動學生熱情，讓其自覺深入歷史事件背后，了解歷史故事蘊含的思想道德，體悟相關的愛國情懷，逐步獲得思考能力的提升。

一、設計的問題要有趣味性

興趣是學生積極行動的最佳驅(qū)動力。若學生對教師的提問有興趣，其會自覺展開思考和分析，一旦得出結(jié)論，便會迫切地想要說出答案。所以，在設計提問時，教師要盡可能強化問題的趣味性。

二、設計的問題要有想象性

愛因斯坦說，相較于知識，其實更關鍵的是想象力。它對于人與社會的發(fā)展有著極高的價值意義。歷史教師在日常教學中要加強學生想象力的培育，進一步促進其思維發(fā)展。

三、設計的問題要有啟發(fā)性

歷史教師在設計提問時，應有意識地引導學生自主地想象，加強對其的啟發(fā)，盡可能減少過于簡單的，無挑戰(zhàn)性的問題的設計。古人認為，人若“不悱”，必然“不發(fā)”。，故此，歷史教師有必要多維度研讀教材，提煉歷史元素，針對性展開提問設計，使學生思維深度獲得提升，使其充分認知歷史及其背后的含義。

除設置提問外，還要敦促學生自主提問。僅當學生自覺探索與思考，其才能更快形成歷史探究精神。那么，在授課時，歷史教師應當采取何種方式鼓勵學生質(zhì)疑、思考和探究呢？

首先，歷史教師要全方位調(diào)研學情，精準把握學生疑惑。處于青春期的學生的大腦是極為活躍的，想象力也頗為豐富，處理問題的潛能更大。而歷史教材內(nèi)蘊藏著諸多懸念，涉獵面非常寬泛，學生需要通過多種渠道提煉相關歷史信息才能真正解決，獲得思維的提升。但在實際教學中，不少歷史教師卻忽視了這點。他們或通過師生間的簡單問答來給出標準答案，直接限制學生思維的發(fā)散；或提前設計問題作答模式，讓學生按部就班找已知條件，針對性給出答案，完全不做其他答案引導。久而久之，學生便不再愿意創(chuàng)造了。其次，教師要有意識地開發(fā)切合的場景，引領學生深入情境以體悟?qū)W習實用性。

師生融洽互動，課堂讓學生感覺愉悅，教師民主智慧，是歷史課堂“有味道”“很成功”的基本要求。而要落實這些要求，歷史教師要提前搭建互動平臺，賦予學生自主探索與思維空間。如允許學生自行選擇鐘愛的學習方法，教師全程提供指導但不強制干預。指引學生學會的同時，讓學生懂得“會學”。

1.創(chuàng)設學生“敢問”的教學氛圍

在何種氛圍下，學生會主動參與課堂？陶行知認為，人之所以能創(chuàng)造，在于其有民主支持。若人所處環(huán)境缺乏民主，即便其有創(chuàng)造力，也無法將創(chuàng)造力應用到極致，甚至只能在短時間里表現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力。相反，目的民主，方法民主，所處環(huán)境民主，人的創(chuàng)造力就會無限釋放。

民主、融洽、熱情的課堂氛圍有助于學生突破心理障礙，大膽質(zhì)疑、自主探索、互動合作，逐步獲得成功。所以，教學時，歷史教師要推動師生關系逐步走向真正的民主化，友好地與學生互動，關注學生疑問與思維發(fā)展需要。若學生質(zhì)疑，則對其合理成分進行肯定，并鼓勵其深入探究。即便學生的提問很簡單，也要認真對待，充分表揚其積極思考的行為，從而激勵學生更自覺地思考和創(chuàng)造。

2.營造學生“善問”的教學情景

為了讓學生善問，歷史教師還應結(jié)合教材內(nèi)容與課程重難點，創(chuàng)設教學情境，賦予學生更多選擇空間，使之得以自主選擇，自覺探索，懂得“自己走路”；敦促學生樂于提問，更深入地理解課堂知識。僅當學生會思考，會解決疑惑，其思維才能有效拓展，歷史學科的學業(yè)水平才能真正提升。因此，在教學時，歷史教師要合理開發(fā)情境，賦能學生思維，使之得以愉快地感受歷史，打心底里熱愛學習歷史，與歷史親密接觸。

再者，在教學時，既注重凸顯教學主導性，又注重呈現(xiàn)學習者的主體性。在歷史課堂上，隨堂問題的提出與解決旨在加強師生互動，促進課堂教學提質(zhì)增效。所以，歷史教師在授課時，要注重發(fā)揮自身主導功能，設置多種提問與巧妙提示來引導學生思考。同時，要適當?shù)卦O置懸念與障礙，制造活躍的氛圍，充分激發(fā)學生熱情，使之層層遞進地思考，感受“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”的喜悅，樹立起創(chuàng)新求異的意識。特別是在學生有所感悟卻“不發(fā)”或“亂發(fā)”時，教師要及時進行主導與指導，將學生注意力聚集在正確的方向上。此外，要關注思維活躍的學生插嘴回答問題的情況。只要學生的作答不干擾課堂教學的正常進行，且具有一定的啟發(fā)性，教師就要合理引導，巧妙地將其作為促進課程發(fā)展的支持性元素。

另一方面，要敦促學生能動地接受課堂，思考課程的要點，這是學生內(nèi)化課程內(nèi)容為個人知識經(jīng)驗的重要力量。對此，在教學時，歷史教師可將學生視為探索者，依據(jù)其當前的歷史學業(yè)水平，合理地劃分其能力層次與進階梯度。設置多層次問題，引導各類學生展開思考，一步步探索更高階的歷史知識。同時，注重給予學生一定程度的啟迪，引導學生持續(xù)深化歷史認知系，凸顯自身的學習主體性。

高中生普遍愛提問，還喜歡求知。歷史教師應結(jié)合其這一性格特征，鼓勵其主動思考和提問。如鼓勵其觀察細節(jié)，對歷史事件進行大膽質(zhì)疑，主動和教師交流，從中獲得更多知識，實現(xiàn)教學相長，同時獲得自主探究、思維發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

責任編輯 黃博彥