在實(shí)際的教學(xué)中，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生而言，閱讀量大，閱讀時(shí)間長，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生水平的參差不齊等，整本書閱讀會(huì)遭到很多困難：閱讀興趣的激發(fā)，閱讀過程的推進(jìn)，閱讀效果的跟進(jìn)等都不好把握，甚至只停留在倡導(dǎo)層面。其中充分利用信息化手段能較好地推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)，而微信是我們最為常用的、最為便捷的信息化工具，充分利用能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，且能把學(xué)生的碎片化時(shí)間和自由閱讀時(shí)間進(jìn)行整合，讓整本書閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中隨時(shí)隨處發(fā)生。

在本文中，筆者以四年級(jí)必讀書目《中國古代神話》為例，談?wù)勎⑿胚@一信息化手段在整本書閱讀教學(xué)中的推動(dòng)作用。

一、巧推微課，助力整本書閱讀指導(dǎo)

結(jié)合整本書閱讀的三種課型：讀前導(dǎo)讀課，讀中指導(dǎo)課，讀后交流課，我們主要通過設(shè)計(jì)導(dǎo)讀微課和閱讀指導(dǎo)微課兩種課型，通過微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行推送，以達(dá)到激發(fā)閱讀興趣與指導(dǎo)閱讀方法的目的。

1.導(dǎo)讀微課：激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀課承載著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要任務(wù)。教學(xué)中要通過激趣導(dǎo)入、全面把握內(nèi)容、制定閱讀計(jì)劃等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容與結(jié)果有較為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用課余時(shí)間完成整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此導(dǎo)讀微課的設(shè)計(jì)也要充分關(guān)注這一課型特點(diǎn)，通過微課的設(shè)計(jì)與推送，實(shí)現(xiàn)激趣、導(dǎo)讀的目的。

以四年級(jí)快樂讀書吧推薦書目《中國古代神話》為例，導(dǎo)讀微課主要進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：一是播放《女媧補(bǔ)天》視頻，引出《中國古代神話》；二是通過熟悉的神話故事，點(diǎn)明神話的特點(diǎn)：神奇的想象力、表達(dá)美好愿望；三是拋出閱讀任務(wù)：讀時(shí)要關(guān)注人物和情節(jié)，并說一說感受，制定閱讀計(jì)劃。微課通過微信群推送，學(xué)生自主觀看，并制定閱讀計(jì)劃，開始整本書閱讀。

當(dāng)然，導(dǎo)讀微課還可以根據(jù)書目的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以對(duì)課堂導(dǎo)讀進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充 ，如《稻草人》這本書就可以推送關(guān)于作者葉圣陶的微課，讓學(xué)生在了解作者和寫作背景的基礎(chǔ)上展開整本書的閱讀，更激發(fā)孩子的閱讀興趣，更能走進(jìn)文本感悟文本。

2.閱讀指導(dǎo)微課：滲透閱讀方法

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了閱讀整本書的方法習(xí)得，而閱讀指導(dǎo)課，是學(xué)生掌握閱讀方法，有效開展閱讀的關(guān)鍵一環(huán)。整本書教學(xué)過程的閱讀方法有很多，如誦讀品悟法、批注閱讀法、思維導(dǎo)圖法等，而不同的作家作品、作品內(nèi)容、作品風(fēng)格等閱讀方法也有所不同，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要因“書”制宜。在整本書閱讀開展過程中，將微課引入推進(jìn)整本書閱讀，不僅讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，能夠在整本書的閱讀過程中降低閱讀理解難度，了解書本內(nèi)涵。

在《中國古代神話》讀中指導(dǎo)微課中，我們立足于神話的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《感悟神話之神奇》微課，通過三個(gè)方面：神奇的人物、神奇的事物、神奇的事件，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話的文本特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)做簡單的批注，以便引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫邊思的閱讀習(xí)慣。另外立足于中國古代神話錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，設(shè)計(jì)了《巧用導(dǎo)圖，理清關(guān)系》微課，通過簡潔的思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系。在微課中，以《精衛(wèi)填?！窉伋鰡栴}：精衛(wèi)的父親是誰？以此問題，串聯(lián)神話故事人物《神農(nóng)嘗百草》的炎帝，再通過導(dǎo)圖一邊串聯(lián)故事，一邊勾畫關(guān)系，整理出“炎帝家族”。最后拋出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生試著用喜歡的思維導(dǎo)圖方式，整理出“黃帝家族”。通過思維導(dǎo)圖的方式，不僅幫助學(xué)生理清了神話人物關(guān)系，還幫助學(xué)生建構(gòu)了理清人物關(guān)系的方法，以便以后更廣泛的閱讀。

當(dāng)然，微課的推送，并不止步于線上，還要老師線下的適合跟進(jìn)，如推送了導(dǎo)讀微課后，利用課前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享喜歡的故事，并簡單談?wù)劯惺堋Ｔ谕扑土恕陡形蛏裨捴衿妗肺⒄n后，組織學(xué)生以小組為單位圍繞人物、事件交流，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。在《巧用導(dǎo)圖，理清關(guān)系》微課推送后，可以收集“黃帝家族”思維導(dǎo)圖，并組織學(xué)生交流評(píng)選出優(yōu)秀作品，肯定學(xué)生的閱讀成果。線上推送，線下交流，讓整本書閱讀更有趣，更有效。

二、巧用小程序，監(jiān)督閱讀進(jìn)程

對(duì)于整本書閱讀，教師不僅要關(guān)注學(xué)生“能不能讀”“會(huì)不會(huì)讀”，還要關(guān)注學(xué)生“在不在讀”和“是否認(rèn)真閱讀”，這同樣可以通過微信平臺(tái)中的“打卡”功能和“小小答題”小程序進(jìn)行跟蹤，適時(shí)監(jiān)督閱讀進(jìn)程。

1.閱讀打卡：保證閱讀時(shí)間

整本書的篇幅較長，而課堂時(shí)間有限，因此必須充分利用好課外的時(shí)間進(jìn)行閱讀。而“閱讀打卡”能有效監(jiān)督學(xué)生持續(xù)進(jìn)行閱讀?！按蚩ā边@一小小的技術(shù)，解決了傳統(tǒng)閱讀的難題，是學(xué)生自讀階段使用的主要工具，通過合理分解整本書的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)閱讀進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督調(diào)控。目前微信平臺(tái)上“打卡”的小程序很多，我們主要是利用線上教學(xué)時(shí)使用的“作業(yè)登記簿”設(shè)置打卡任務(wù)。比如四年級(jí)的閱讀速度是每分鐘300字，每天15分鐘。在進(jìn)行《中國古代神話》閱讀打卡設(shè)置時(shí)，我們根據(jù)全書字?jǐn)?shù)和學(xué)生閱讀速度，預(yù)測學(xué)生每天閱讀20頁左右，10天可以讀完，于是設(shè)置一個(gè)為期10天的“閱讀打卡”任務(wù)。學(xué)生完成當(dāng)天的閱讀任務(wù)之后，自行在“作業(yè)登記簿”進(jìn)行打卡，借助打卡記錄閱讀進(jìn)度，督促自己完成閱讀任務(wù)，除此之外，還可以對(duì)比其他同學(xué)的閱讀完成情況，形成你追我趕的整本書閱讀氛圍。

2.小小答題：檢測閱讀效果

監(jiān)測學(xué)生是否真的讀了，或者是否認(rèn)真閱讀，可以通過測評(píng)來實(shí)現(xiàn)。但是傳統(tǒng)的紙筆測試，不僅課堂時(shí)間不允許，而且大大削弱了學(xué)生的積極性。而微信平臺(tái)中的“小小答題”小程序，可以充分利用碎片化的時(shí)間，通過競技的形式進(jìn)行測評(píng)，比較符合小學(xué)生的心理需求。教師可以通過設(shè)置與閱讀任務(wù)相關(guān)題目，考察學(xué)生文本信息的提取、識(shí)記和理解能力，要求學(xué)生根據(jù)題干提示正確選擇、填寫、判斷有關(guān)故事情節(jié)、語言風(fēng)格、人物塑造等方面的細(xì)節(jié)信息，通過得分評(píng)價(jià)學(xué)生的基本閱讀情況。如在《中國古代神話》整本書閱讀中，在完成了一周的閱讀任務(wù)后，在周末發(fā)布了答題任務(wù)，設(shè)置了以下題目：共工氏死后，人們奉他為（ ），當(dāng)學(xué)生填寫“水神”時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)給學(xué)生加上相應(yīng)分值，答錯(cuò)時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀。教師可在后臺(tái)檢測完成情況，并及時(shí)地了解學(xué)生的閱讀效果和閱讀難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

三、可視化分享，重視生生互評(píng)

可視化是指“可見的，清楚地呈現(xiàn)”，根據(jù)可視化對(duì)象的不同，可將可視化分為知識(shí)可視化和思維可視化。而可視化手段指采用表格、圖畫、視覺喻義等直觀可感的形式把知識(shí)和思維過程外顯的一種手段，這對(duì)推動(dòng)整本書閱讀較具啟發(fā)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀書目，以思維導(dǎo)圖、摘記筆記、說書等可視化的形式展現(xiàn)成果。但是在以往的閱讀成果展示中，常常局限于老師評(píng)價(jià)或者花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，大大限制了整本書閱讀的讀后分享。目前信息技術(shù)的高速發(fā)展，整本書閱讀評(píng)價(jià)具有多元性、及時(shí)性。充分利用微信手段，將可視化成果及時(shí)分享，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到整本書閱讀的快樂。

筆者在進(jìn)行《中國古代神話》整本書閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，主要采取了“思維導(dǎo)圖”“我是故事小達(dá)人”兩種可視化的成果呈現(xiàn)，即關(guān)注了整本書的知識(shí)架構(gòu)，又尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師在小程序“作業(yè)登記簿”，布置了“思維導(dǎo)圖”的作業(yè)后，學(xué)生完成上傳，及可以互相查看并評(píng)分，優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)展示?！拔沂枪适滦∵_(dá)人”則選擇自己感觸最深的中國古代神話故事，講故事，分析心得，錄制成小視頻，分享到班群，學(xué)生觀看并評(píng)分，還可以利用課間進(jìn)行播放，尊重學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀分享的興趣。

可視化成果呈現(xiàn)形式還有很多，如讀《水滸傳》時(shí)，可以設(shè)置“經(jīng)典我來演”，引導(dǎo)學(xué)生表演作品中的經(jīng)典情節(jié)，通過自媒體以音頻、視頻等方式，以音頻、視頻的方式記錄閱讀足跡，分析閱讀的快樂。讀《愛的教育》時(shí)，可以設(shè)置“讀后感”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀后所得，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剢l(fā)，除了互相交流分享外，還可以錄制成音頻，在班級(jí)里進(jìn)行輪播。可視化的閱讀成果分享，不僅能呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，提升閱讀能力，還通過微信平臺(tái)的分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元性，重視生生互評(píng)，讓學(xué)生感受閱讀的快樂。

充分利用微信平臺(tái)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，還有很多的形式，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，推送給學(xué)生，促進(jìn)整本書的閱讀活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，如喜馬拉雅聽聽等，讓學(xué)生在聽書的過程中，感受閱讀的樂趣。

總之，巧用微信平臺(tái)，不僅能解決了目前整本書閱讀推進(jìn)過程中課時(shí)足，評(píng)價(jià)困難等諸多現(xiàn)實(shí)困難，還能促使學(xué)生充分利用課外碎片化的時(shí)間有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀，在生生之間互相督導(dǎo)，互相評(píng)價(jià)，以達(dá)到激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀快樂的效果。但教師也要關(guān)注線上與線下，課后與課中的教學(xué)融合，做到及時(shí)反饋，保持教學(xué)的聯(lián)系性和學(xué)生閱讀的積極性，才能真正將整本書閱讀落到實(shí)處。

責(zé)任編輯 龍建剛