《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。下面以《灰雀》一課為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)思維目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是從“閱讀、表達(dá)、思辨”三個(gè)角度來整體設(shè)計(jì)的，教師需要掌握科學(xué)的思維方法，努力通過教學(xué)提升學(xué)生的思辨性能力，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，從而逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及思辨能力。緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我把《灰雀》一課教學(xué)確定為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并把這一課的思維目標(biāo)確定為：通過讀文本，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維去看待周圍的人和事，用心感受人物的美好品質(zhì)。我從培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，創(chuàng)設(shè)了“福爾摩斯偵探”的學(xué)習(xí)情境，包含梳理文意，了解案件信息；尋找證據(jù)，了解案件真相；揣摩心理，感悟人物品質(zhì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過讀課文中列寧與小男孩的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，運(yùn)用“疑問——小組討論——發(fā)表觀點(diǎn)”的思維方法，通過閱讀文本，發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使思辨性能力得到提升，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的過程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

二、善于挖掘課本中的思辨素材

教師要讀透課文，并在此基礎(chǔ)上挖掘教材中符合“閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的內(nèi)容，結(jié)合思維目標(biāo)，設(shè)計(jì)好思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供思辨性閱讀與表達(dá)的可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論，發(fā)表觀點(diǎn)中上產(chǎn)生思維火花，盡可能地使學(xué)生的思維能力得到提升。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中適合“閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的內(nèi)容，大致可分為兩類：第一類是科普類文章。第二類是說理類故事。由此，教師要讀透課本內(nèi)容，充分利用好課本，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及圍繞思維目標(biāo)設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如果現(xiàn)行版本的課文中沒有直接可以用的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課文，教師可根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，活躍學(xué)生的思辨思維。例如，教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課時(shí)，教師提出思辨性問題：灰雀到底是不是小男孩抓走了呢？你是怎么知道的？請(qǐng)依據(jù)課文說說你的想法和觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找合理的證據(jù)。當(dāng)孩子們認(rèn)為灰雀是小男孩抓走時(shí)，教師可以播放課文朗讀的視頻，然后繼續(xù)追問：既然你們認(rèn)為是小男孩抓走了灰雀，那么小男孩為什么不承認(rèn)呢？列寧又是怎么知道是小男孩抓走的？引導(dǎo)學(xué)生深入反思故事背后的意義。如果思辨性話題設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、巧妙設(shè)計(jì)思辨課堂的策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。如何設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的呢？我們可以從“提問”這個(gè)策略入手，讓“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)切合思維發(fā)展?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”側(cè)重于“閱讀”與“表達(dá)”兩個(gè)方面，通過這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群從閱讀的方面來說，要求學(xué)生自己讀懂文本，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，提煉出自己對(duì)文本的理解以及看法；從表達(dá)的方面看，要求學(xué)生結(jié)合總結(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)，敢于有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)?？梢?，“提問”是拓展學(xué)生思維的重要條件。學(xué)生通過自己的閱讀產(chǎn)生的疑問、與同學(xué)交流自發(fā)的提問等等，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是思維得到鍛煉與提升的好機(jī)會(huì)。學(xué)生形成思維能力的基礎(chǔ)是疑問。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提問，在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)時(shí)要給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀懂文本，充分讀懂了文本之后，教師可以激勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容從不同的角度提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，發(fā)表自己的見解，教師要尊重學(xué)生多樣性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

責(zé)任編輯 邱 麗