“教—學—評一致性”是指在教學過程中，教師的教、學生的學以及對學生的評價三者之間要保持高度的一致性，都圍繞著明確的教學目標展開。如何構建系統(tǒng)的“教—學—評”體系亟待探索。

一、精確“教”學，對癥下藥

教是為了達成教學目標的教，教學目標是教學活動的核心。

（一）源于課標，確定教學方向。如中山版七年級上冊第13課“初識物聯(lián)網(wǎng)”的內(nèi)容是了解物聯(lián)網(wǎng)及其特征，教師要基于新課標精心設計教學活動和教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動參與，在探究中通過“學—思—行”的方式獲得知識，認識物聯(lián)網(wǎng)多方感知、靠譜傳輸和智能管理三個特質(zhì)，合成對物聯(lián)網(wǎng)常識的知性了解。

（二）收集素材，掌握教學內(nèi)容。教師可借助信息科技搜集相關資料和素材，為學生提供學習內(nèi)容。如在中山版七年級上冊第4課“認識計算機系統(tǒng)”的學習中，學生對計算機硬件系統(tǒng)的了解并不多，教師可以利用信息科技搜集相關圖片或視頻，并鼓勵學生拆裝教師提供的樣板機，獲取有關計算機硬件的信息，開啟學生認知。

（三）剖析學情，明確教學起點。學生的認知基礎、生活經(jīng)驗、情感、態(tài)度和價值觀，是教師明確教學起點的首要依據(jù)。如中山版八年級下冊第6課“for循環(huán)結構”的教學前，教師通過調(diào)查了解到學生之前已經(jīng)學習過順序結構、選擇結構，對程序編寫、調(diào)試與運行有一定的了解，對循環(huán)類問題也有簡單認知。在教學中，通過安排前置任務，形成學習循環(huán)結構概念的腳手架，學生以探索通關的形式進行對概念的學習，逐步攀升腳手架，到最后能夠脫離教師的引導，自主應用知識完成學習任務。

（四）創(chuàng)設情境，營造教學氛圍。如在中山版八年級下冊第6課“循環(huán)結構”的學習中，以神舟載人飛船發(fā)射成功為背景進行導入，引起學生對祖國的自豪感與認同感。并開展助力小游戲，在1秒內(nèi)快速點擊按鈕，為宇航員們積累助力值，在激起課堂氣氛與學生學習興趣的同時引出對循環(huán)問題的思考。情境中，學生在興趣的驅(qū)使下主動探究，通過主動建構的方式梳理循環(huán)結構，繪制出流程圖，以提高對循環(huán)結構的認識。

二、積極“學”習，提升認知

教師要創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新，真實情境。教學中，教師應該創(chuàng)設真實情境，促使學生基于學習和任務的需求，經(jīng)過社交媒體、搜索引擎、協(xié)同寫作和短視頻等互聯(lián)網(wǎng)平臺或工具，實現(xiàn)比較確切的信息溝通互動、搜索、協(xié)調(diào)，并奉獻有用的資源和數(shù)據(jù)。

（二）物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索，萬物互聯(lián)。學生按照學習任務的需求，安排并構建擁有及時傳輸、簡易控制和數(shù)據(jù)收集功能的簡單物聯(lián)系統(tǒng)，經(jīng)過編寫程序或智能終端，套取并處理隱含物聯(lián)功能裝備中的數(shù)據(jù)，并實行適宜控制或反饋。

（三）人工智能與智慧社會，暢想未來。學生要學習客觀社會與人工智能的關系，能列舉人工智能的關鍵術語，熟悉人工智能的三大技術基石，了解如今常見的人工智能達成方式，了解人工智能可能的科技變化角度和安全挑釁，認識智慧社會及自行可以控制技術的地位。

（四）跨學科主題，融合創(chuàng)新。學生要學習信息科技面臨的革新，感受科技自信可以控制創(chuàng)新和原始創(chuàng)新的關鍵性，感受在較長時間、空間和海量數(shù)據(jù)空間下提煉有用信息、挖掘規(guī)律的普通過程，要跨學科推敲，產(chǎn)生創(chuàng)新意識和綜合思維。

三、提高“評”價，以評促教

教師需要根據(jù)目標，制訂合適的評價方案，并對教學活動進行預測、反饋、指導，促使教與學的活動都能按照教學目標引導的方向開展。

（一）評基礎知識，奠定夯實基礎。教師要通過及時評價的方式引導學生自主探究信息科技知識，幫助學生夯實基礎。

（二）評課堂互動，鼓勵主動參與。教師要鼓勵學生通過探究問題的方式展示對知識的理解。學生能夠清楚回答出問題，說明其已經(jīng)掌握了知識內(nèi)容，教師結合學生的回答評價學生，主動引導學生評價自己的學習行為與學習結果，推動學生形成自信心與成就感。

（三）評課堂實踐，體驗學習過程。通過“教—學—評一致性”實踐，學生可以直觀地了解自己的學習過程，依據(jù)教師的指導和點撥，學生及時改進學習中的不足。在實踐活動中體驗學習過程，通過主動加工和處理的方式建構語言知識，形成對知識的理性理解。

（四）評作品輸出，做到學以致用。學習完相關知識后，教師可以鼓勵學生創(chuàng)作作品，以口頭、書面、小組加分等形式給予學生針對性反饋、鼓勵、指導和建議，幫助學生完善作品。

責任編輯 錢昭君