教育有效的關(guān)鍵是尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，在教育過程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子成長(zhǎng)的五大定律。

一、正向引導(dǎo)定律

兒童青少年時(shí)期是人生中最單純、最純潔、最高尚的時(shí)期，在他們的眼里，天是藍(lán)的，地是綠的，人是真誠(chéng)的，世界是美好的，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀猶如一張純潔的白紙。所以，對(duì)孩子道德品質(zhì)教育，一定要堅(jiān)持正向引導(dǎo)，幫助孩子構(gòu)建積極的、向上的、美好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在教育過程中，我們不能原原本本地、不加挑選地用“社會(huì)萬花筒”來教育學(xué)生，而要有所甄別、有選擇地給學(xué)生實(shí)施正向道德教育，幫助學(xué)生提高鑒別能力，形成思維習(xí)慣，提升道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求美好的純潔和高尚，培養(yǎng)學(xué)生擁有堅(jiān)韌的毅力和恒心，讓學(xué)生見證自己的精神和力量，看到生命的本真意義。

二、內(nèi)驅(qū)力的形成定律

有的孩子動(dòng)力十足，有的孩子磨磨蹭蹭，原因在哪里？在內(nèi)驅(qū)力不同。內(nèi)驅(qū)力就是強(qiáng)烈的興趣、堅(jiān)韌的毅力和持久的動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力的形成要有兩個(gè)必經(jīng)階段：一是有機(jī)會(huì)參與。只有參與了，才會(huì)有動(dòng)力。所以，對(duì)孩子的教育，一要讓孩子參與。家長(zhǎng)如果設(shè)計(jì)一切、包辦所有，這孩子很難形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。孩子從小就不讓做家務(wù)，長(zhǎng)大必定很懶；孩子從小沒做過整理，長(zhǎng)大必定很亂；孩子在學(xué)校接受滿堂灌，學(xué)習(xí)必定沒有興趣。二要設(shè)計(jì)讓孩子能夠體驗(yàn)成功的情境，心理學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)、葉圣陶老先生說的讓孩子跳一跳能摘到桃子，都是這個(gè)道理。

三、高階思維定律

高階思維特點(diǎn)是學(xué)得快、記得牢、用得好。讓學(xué)生變得更聰明，就要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。高階思維建立在基礎(chǔ)思維之上。學(xué)生已有的知識(shí)、已有的概念，就像一塊磁鐵，新概念、新知識(shí)只有接近它，跟它聯(lián)系上，才能夠被吸引，才能夠被認(rèn)知、被理解、被掌握。所以，傳授新知識(shí)，一定要將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，包括因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、類別聯(lián)系等等。碎片化的、孤零零的、沒有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不容易掌握，效率就低下，這是低階思維。

高階思維的關(guān)鍵在結(jié)構(gòu)化和圖像化。學(xué)習(xí)一篇長(zhǎng)文，你從頭背到尾，死記硬背，這是低階思維，就算背會(huì)了也沒有理解。高階思維是分析文章的結(jié)構(gòu)，了解文章主題主旨、段落大意、結(jié)論意義，會(huì)了這些那這篇文章還要背誦嗎？培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成建立新舊知識(shí)聯(lián)系的習(xí)慣，提高學(xué)生去繁就簡(jiǎn)、去粗取精、結(jié)構(gòu)化的歸納和演繹能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的底層邏輯，這就是高階思維。

四、注意力的窗口定律

課堂上，老師在苦口婆心地講，總有學(xué)生或交頭接耳，心不在焉，做其它事。這種情況，無論老師講得多么生動(dòng)、演示多么清晰，教學(xué)都沒有效果。

學(xué)生為什么會(huì)分心、走神、不聽課？其實(shí)人的注意窗口僅有一個(gè)，就像探照燈，照到哪里就注意到了哪里，注意窗口之外是一團(tuán)漆黑。那么，注意窗口對(duì)誰敞開？對(duì)外界突然的刺激敞開，對(duì)感興趣的話題敞開，對(duì)過度激動(dòng)、牽掛、焦慮、憤怒的情緒敞開。所以，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只想著教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注著學(xué)生注意窗口。

教學(xué)時(shí)，要了解分散學(xué)生注意窗口背后的故事，減少引起學(xué)生激動(dòng)的場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生注意的課堂故事，這需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親和的學(xué)習(xí)環(huán)境，不讓學(xué)生有雜念；以舊知識(shí)引出新知識(shí)，減少學(xué)生陌生感；把控教學(xué)的難度、強(qiáng)度、進(jìn)度和梯度，不給學(xué)生制造緊張和焦慮；設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，講講、做做、讀讀、寫寫，多項(xiàng)活動(dòng)交替進(jìn)行，有效防止學(xué)生分散注意力。

五、成長(zhǎng)過程的可塑性定律

學(xué)生的發(fā)展，是不是一步領(lǐng)先，就步步領(lǐng)先呢？絕對(duì)不是。在學(xué)生12年的基礎(chǔ)教育過程中，中途掉下來的、沖上去的，大有人在。我曾專門做過統(tǒng)計(jì)分析，僅在高中階段，高一招收的1000名學(xué)生中，入學(xué)前10名、前100名的學(xué)生到高考時(shí)能保持在前10名、前100名的僅有60%，符合黃金分割定律。也就是說，孩子的成長(zhǎng)過程不是直線的，而是有著各種各樣變化的，有快有慢、有高有低、有進(jìn)有退。

不僅是學(xué)生，人生也是一樣。沒有人能保證，重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生在今后的發(fā)展成就上就一定比普通大學(xué)的畢業(yè)生發(fā)展得更好，也沒有人否認(rèn)，40歲、50歲以后就沒有了爆發(fā)的可能。所以，對(duì)待孩子成長(zhǎng)過程中獲得的成績(jī)、遇到的困難，要保持平常心。要有理性的、清醒的認(rèn)識(shí)，不能過早地給孩子貼標(biāo)簽。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)