初中思政教育微視頻的開發(fā)與運用研究

微視頻為推進初中思政教育均衡發(fā)展起著重要作用。微視頻作為信息社會的產(chǎn)物解決了教育資源共享困難的問題，打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制。微視頻的科學開發(fā)與運用能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政教育資源共享，輔助學生進行自主探究學習，進而提升學生的思政水平，幫助學生形成正確的價值觀。初中思政教師要正視微視頻的作用，不斷開發(fā)與運用微視頻。

一、以教材為基礎(chǔ)，理論與實際相結(jié)合

微視頻是教師開展思政教育的輔助工具。教師將教學重難點以短視頻的形式提前錄制，用于指導學生課前預習，輔助教師課堂教學，輔導學生課后鞏固復習。因此，微視頻的開發(fā)與運用要以教材為基礎(chǔ)，建構(gòu)理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使每個學生都能從自身實際出發(fā)，領(lǐng)悟微視頻要義。以統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊第二課第一框“認識自己xLQIDqVyGKUkOxx4EHBr7w==”的教學為例。在“正確認識自己的長處和短處”微視頻中，教師便可以融入不同地域的學生對自己的認識。地域的差距往往會影響一個人的價值觀。在微視頻中，教師可以指出城市學生有著優(yōu)越的物質(zhì)條件及學習環(huán)境，認知更廣泛，但室外活動的缺乏也使得他們的體質(zhì)相對偏弱。農(nóng)村學生有更多機會接觸大自然，從事體力勞動相對較多，身體較強壯。這樣的微視頻從不同地域的學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓他們正確認識自己，掌握自我評價的方法。

二、以學生為主體，將微視頻資源分層

微視頻的開發(fā)與運用要兼顧不同層次學生的學習需求。不同地域的教育水平與教育資源存在差異，然而決定學生命運的卻是他們自己。在微視頻的開發(fā)與運用中，教師要具體分析不同地域?qū)W生的差異性，設(shè)計不同類型及層次的微視頻，提升學生的思政素養(yǎng)。以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第十課第一框“法律為我們護航”的教學為例。這節(jié)課重在培養(yǎng)學生的法治意識。在微視頻的開發(fā)與運用中，教師要特別關(guān)注偏遠地區(qū)與非偏遠地區(qū)學生法治意識的差距。在偏遠地區(qū)，信息相對比較閉塞，教育水平也比較落后，因此生活在這些地方的人們法治意識相對比較淡薄。在微視頻中，教師可以向?qū)W生展示與其實際相關(guān)的法律的簡介，引導學生深入學習《中華人民共和國未成年人保護法》，讓學生知道《中華人民共和國未成年人保護法》保護青少年哪些權(quán)利。對于非偏遠地區(qū)的學生，在微視頻中，教師則重點引導學生自主探究更多的法律，如《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國民法典》等，拓展非偏遠地區(qū)學生的法律認知。

微視頻的功能不僅是幫助教師展示教學內(nèi)容，還體現(xiàn)在輔助學生進行自主學習。初中思政教育微視頻的運用應遵循輔助功能最大化原則。育人是初中思政教育的核心任務。以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第四課第二框“情緒的管理”的教學為例。課堂上，教師在微視頻的輔助下帶領(lǐng)學生通過自主探究、合作交流等方式找到適合每位學生的情緒調(diào)節(jié)法，引導學生合理調(diào)節(jié)情緒。在課后復習中，學生結(jié)合自身情況在微視頻的輔助下找出學習中的問題，有針對性地補充學習短板，完善自己的認知體系。這樣的微視頻運用體現(xiàn)了學習的連貫性與系統(tǒng)性，能最大化發(fā)揮微視頻的輔助功能，提升學生的思政素養(yǎng)。

總而言之，微視頻是信息技術(shù)與教育教學融合的新產(chǎn)物。初中思政教師應深度研究微視頻的有效開發(fā)與運用，為不同地域的學生提供優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進立德樹人目標的落實。