相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)議題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用，在具體實(shí)施中需要通過(guò)確定主題引導(dǎo)學(xué)生思辨，從而將主題變成議題的核心，用議題來(lái)引導(dǎo)主題的深化。從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，決定議題式教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵之一，是議題資源的開(kāi)發(fā)。只有保證議題可議、主議題與子議題關(guān)系明晰且邏輯清楚，議題式教學(xué)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而這些都是建立在議題資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)之上的。因此，總體而言，議題式教學(xué)是高中思想政治教學(xué)的重要方式。在高中思想政治教學(xué)中，教師要善于提煉、篩選議題，善于開(kāi)發(fā)議題資源。

一、議題資源是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)

從宏觀層面來(lái)看，采取以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的議題式教學(xué)法，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)。

如果說(shuō)在議題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師更多地將精力集中在議題式教學(xué)本身的話，那對(duì)于相對(duì)前置的議題資源的開(kāi)發(fā)則顯得重視不夠。實(shí)際上，議題資源才是支撐議題式教學(xué)最重要的基礎(chǔ)。通常認(rèn)為，議題資源開(kāi)發(fā)包括提煉主題及議題的素材、形成主議題與子議題關(guān)系的邏輯等。

事實(shí)證明，夯實(shí)議題資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，可以保證議題式教學(xué)的有效開(kāi)展；進(jìn)行議題資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，本身也是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)構(gòu)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)判、對(duì)議題式教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行勾勒的過(guò)程。

例如，統(tǒng)編版思想政治必修2第二課第一框“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。因此，在開(kāi)發(fā)議題資源的時(shí)候，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響資源配置的因素，并判斷市場(chǎng)在其中的作用。

二、議題資源開(kāi)發(fā)基本策略

在開(kāi)發(fā)議題資源的時(shí)候，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置議題，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，綜合來(lái)看，開(kāi)發(fā)議題資源的基本策略就可以歸納為：研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合學(xué)習(xí)構(gòu)建與應(yīng)用需要的議題，并以之引領(lǐng)議題資源的開(kāi)發(fā)；在確定了議題資源之后提煉主題及議題，并在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中檢驗(yàn)議題資源開(kāi)發(fā)思路，總結(jié)得失，從而為后續(xù)的議題資源開(kāi)發(fā)提供借鑒。這樣的策略在實(shí)踐中具有生命力，能夠保證教師開(kāi)發(fā)出良好的議題資源，從而有效支撐議題式教學(xué)的開(kāi)展。

例如，在“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是市場(chǎng)、什么是資源配置，然后圍繞“影響資源配置的因素有哪些”這一議題進(jìn)行討論。

由于教師有意識(shí)地給學(xué)生提供了理解議題的資源，因此學(xué)生在討論的時(shí)候，就能夠結(jié)合具體的事例（可以教材上的事例為研究對(duì)象）進(jìn)行自主分析。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)本課“探究與分享”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到鋼材在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到鋼材的生產(chǎn)決定于各個(gè)領(lǐng)域的需求。同時(shí)，也有學(xué)生有自己的深入見(jiàn)解：需求與生產(chǎn)之間不可能是“一樣多”的關(guān)系。

三、議題資源開(kāi)發(fā)的兩個(gè)基本原則

上述案例中，學(xué)生的見(jiàn)解充分體現(xiàn)了議題式教學(xué)的效果，而這一效果的取得又依賴于議題資源的充分開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生能夠基于充足的議題資源而進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，議題所發(fā)揮的作用就會(huì)非常明顯。這就提醒教師在開(kāi)發(fā)議題資源的時(shí)候，必須堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，盡可能多地開(kāi)發(fā)議題資源；二是基于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)需要，確保開(kāi)發(fā)出來(lái)的議題資源能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用與吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，議題資源對(duì)議題式教學(xué)的實(shí)施有重要影響，重視議題資源開(kāi)發(fā)可以讓議題式教學(xué)有更強(qiáng)大的生命力。