新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)路徑分析

一、引言

所謂大單元教學(xué)，通俗來(lái)講，就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的規(guī)范和順序組織起來(lái)，并將其總結(jié)與整合后展開(kāi)的教學(xué)。大單元教學(xué)最關(guān)鍵的是需要由概念引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)這三個(gè)抓手進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，這三個(gè)關(guān)鍵詞分別代表核心素養(yǎng)、核心問(wèn)題和核心任務(wù)，由此讓整合課程的目標(biāo)清晰起來(lái)。因此，在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性，學(xué)生更容易理解并掌握相關(guān)知識(shí)，從而提升綜合能力。

二、目前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)呆板，學(xué)生對(duì)歷史課堂不感興趣。

在初中階段，學(xué)生的心智還不夠成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的概念，而有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的參與感，只注重一味地灌輸。學(xué)生只能對(duì)歷史事件進(jìn)行生硬的記憶，卻忽略了對(duì)歷史事件的感悟，這在無(wú)形之中限制了思考能力的發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)歷史課越來(lái)越不感興趣。這樣的教育無(wú)疑是失敗的。

2.在實(shí)際教學(xué)中，忽視時(shí)間軸的應(yīng)用。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史事件較為熟悉，但是，在問(wèn)到同一時(shí)間世界發(fā)生的重大事件時(shí)，他們卻很難快速地反應(yīng)過(guò)來(lái)。其實(shí)這主要是源于學(xué)生對(duì)同一時(shí)間的世界歷史大事件沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是極其不利的。

三、新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)路徑微探

在新課標(biāo)背景下，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，采取大單元教學(xué)模式能夠在一定程度上促進(jìn)大單元教學(xué)水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。這樣，不僅落實(shí)了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新課標(biāo)背景下，對(duì)于初中歷史教學(xué)，教師可以采用多樣化的教學(xué)形式增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)秦始皇的歷史時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將秦始皇焚書(shū)坑儒、修建長(zhǎng)城、統(tǒng)一貨幣等事件組合成一個(gè)歷史情景劇，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。在表演時(shí)教師充當(dāng)旁白的作用，敘述秦始皇修建長(zhǎng)城和統(tǒng)一貨幣的歷史功績(jī)，同時(shí)也不忘指出秦始皇過(guò)在當(dāng)代、功在千秋的歷史事實(shí)。通過(guò)這樣的情景劇表演，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的了解，還能夠在一定程度上改變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)的刻板印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。

2.整合單元知識(shí)概念，助推時(shí)空觀念落地。

在新課標(biāo)背景下的初中教學(xué)階段，歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍較廣，并且具有一定的難度，因此，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師可以整合單元知識(shí)概念，通過(guò)對(duì)同時(shí)期世界歷史大事件進(jìn)行敘述，幫助學(xué)生建立起更加完整的世界歷史大事件時(shí)間軸。

例如，在商鞅變法時(shí)，亞歷山大才開(kāi)始東征；在唐朝建立后的30年左右，日本的大化改新才開(kāi)始；在我國(guó)明朝時(shí)期，歐洲國(guó)家開(kāi)始了文藝復(fù)興；在英法聯(lián)軍攻陷北京、毀掉圓明園時(shí)，林肯當(dāng)選了美國(guó)總統(tǒng)；等等。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)同時(shí)期的其他重要?dú)v史事件進(jìn)行概括敘述，能夠在一定程度上幫助學(xué)生建立起同一時(shí)空下，中國(guó)以及世界歷史事件時(shí)間軸，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用大單元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，將中國(guó)歷史與世界歷史進(jìn)行時(shí)空整合，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力不斷提升。