例談大單元理念下中考地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐研究

近些年，廣東省的地理中考試題大多是將區(qū)域地理和當(dāng)前的社會熱點相結(jié)合，設(shè)計情景性題目。這種題目的設(shè)計方式完全反映了以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的新型教育模式，更加重視對學(xué)生分析能力、知識遷移能力、實踐能力的培養(yǎng)。

大單元教學(xué)從整體出發(fā)，將各個章節(jié)的知識點加以系統(tǒng)整理，構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)，有邏輯地整合各種教學(xué)資源，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的落腳點。以區(qū)域地理層面的大概念“區(qū)域地理特征、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展”為支點組織教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、深入挖掘其內(nèi)涵與外延、創(chuàng)設(shè)問題情境、繪制思維導(dǎo)圖等一系列手段，形成一個“教、學(xué)、評”相結(jié)合的完整學(xué)習(xí)過程。

一、以課標(biāo)和學(xué)情為基礎(chǔ)，選定復(fù)習(xí)策略和主題

1.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中階段區(qū)域地理教學(xué)的要求。

學(xué)生能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區(qū)域，學(xué)會從區(qū)域綜合視角看待和分析問題，為高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定知識和方法基礎(chǔ)。

進行明確的活動，如學(xué)習(xí)交流、角色扮演等，以便更好地理解區(qū)域。例如，教師可以選擇一個教科書中未曾提及的區(qū)域，收集和整理相關(guān)資料，總結(jié)該區(qū)域的地理特性，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行展示，同時回答學(xué)生的疑問。在學(xué)生已經(jīng)熟悉了部分區(qū)域基礎(chǔ)知識的背景下，教師可以在課堂上進行“探討新的區(qū)域”的6活動。通過挖掘這個區(qū)域的地理元素，學(xué)生要能夠找出區(qū)域發(fā)展的問題并提供解決方案。

2.大單元視域下學(xué)習(xí)主題的選取。

大單元教學(xué)以教材為教學(xué)載體，要求教師在精讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材及了解學(xué)情的8Bm8Pab33jiXtZ1FJjLZB1w2x0l1gklr9B+gFE/L0GI=基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行跨單元統(tǒng)整，并加入新的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和知識遷移能力。

根據(jù)區(qū)域發(fā)展與初中區(qū)域地理認(rèn)知及《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教師要選擇聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的素材，要關(guān)注學(xué)生是否關(guān)心國家的基本地理國情。近幾年，在鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略實施背景下，貴州省的發(fā)展令人矚目，“村超”“云上貴州”“數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)”等相關(guān)熱點詞語也被學(xué)生廣泛熟知。該省地理資源豐富，又具有獨特的區(qū)域特征和鮮明的區(qū)域文化，以貴州省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為案例是開展區(qū)域地理專題復(fù)習(xí)極佳的選擇。

二、大單元教學(xué)視域下區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的設(shè)計

1.以區(qū)域地理為核心概念，以知識的結(jié)構(gòu)化為線索規(guī)劃單元教學(xué)。

區(qū)域認(rèn)知作為地理核心素養(yǎng)的重要組成，其理念十分貼近大單元教學(xué)中的單元架構(gòu)。以大單元或者大任務(wù)為核心，深入剖析和整理學(xué)習(xí)材料，以此構(gòu)建一個包含清晰的主題、目標(biāo)、任務(wù)、環(huán)境、活動、評估等因素的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)模式（見下圖），將有助于二輪復(fù)習(xí)期間的學(xué)生重新構(gòu)建知識體系。

2.以大情境為引領(lǐng)，形成整體知識結(jié)構(gòu)。

隨著國家提出的“東數(shù)西算”戰(zhàn)略，我國建立了多個大數(shù)據(jù)中心。其中，貴州省被稱為“中國機房”。一些科技公司紛紛在貴陽建設(shè)自己的大數(shù)據(jù)中心。大數(shù)據(jù)中心的建設(shè)與貴州（貴陽）的地理位置、氣候、能源等自然條件和社會經(jīng)濟因素都密切相關(guān)。因此，以“貴州把發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略舉措，依托國家‘東數(shù)西算’工程，重點培育以大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的電子信息產(chǎn)業(yè)，圍繞農(nóng)業(yè)、民生、醫(yī)療、教育、旅游開發(fā)大數(shù)據(jù)為核心，助力大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，力促試驗區(qū)變成示范區(qū)、大數(shù)據(jù)變成大產(chǎn)業(yè)、大機遇變成大紅利”為整體學(xué)習(xí)情境，分為“一路向‘黔’，看八山一水一分田”“‘黔’途漫漫，析困境”“‘黔’途光明，加‘?dāng)?shù)’發(fā)展”“‘?dāng)?shù)’字賦能，多產(chǎn)業(yè)并舉”四個主題，由此串聯(lián)起區(qū)域地理復(fù)習(xí)知識整體結(jié)構(gòu)。（見下表）

3.以任務(wù)為驅(qū)動，以分層次的問題鏈串聯(lián)單元。

“行是知之路，學(xué)非問不明?！钡乩斫虒W(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生面對真實情境時分析和解決問題的能力。復(fù)習(xí)課不同于新課講授，不但要落實課標(biāo)中對大單元教學(xué)的要求，還要體現(xiàn)知識運用的寬度和思維的深度。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在復(fù)習(xí)課中采用串聯(lián)思維的方式，驅(qū)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在追問中逐步將學(xué)生的思維引向深入。只有將原有知識經(jīng)驗和當(dāng)前問題的組成成分重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達到既定目標(biāo)。在問題的解決過程中，學(xué)生通過合作探究、相互交流、分享思路與解題心得，提高學(xué)習(xí)效果。

三、實施大單元教學(xué)

本文案例教學(xué)中以“區(qū)域地理認(rèn)知”為核心概念，在明確的復(fù)習(xí)模式和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實情境。

情境1 貴州把發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略舉措，依托國家“東數(shù)西算”工程，重點培育以大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的電子信息產(chǎn)業(yè)，圍繞商用、政用、民用開發(fā)大數(shù)據(jù)，助力大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，力促試驗區(qū)變成示范區(qū)、大數(shù)據(jù)變成大產(chǎn)業(yè)、大機遇變成大紅利。

教師首先展示區(qū)域地形圖、地貌景觀圖及氣候圖，讓學(xué)生對貴州省的自然地理環(huán)境特征有比較直觀的認(rèn)識，并提出以下問題鏈提升學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象、綜合分析區(qū)域地理成因的能力，引導(dǎo)學(xué)生對山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不利因素進行歸納。

問題鏈：

1.描述貴州省的地理位置。

2.貴州省的氣候、地形有哪些特點？

3.分析貴陽和福州的氣候差異。

4.貴州地形如何影響氣候？

5.貴州有哪些不利于發(fā)展經(jīng)濟的自然因素？

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、能源等方面綜合分析貴州適合發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的原因，并提出以下問題旨在提高學(xué)生綜合分析和評價區(qū)域地理現(xiàn)象的能力，并形成因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的思維模式。

問題鏈：

6.建立大數(shù)據(jù)中心需要什么條件？

7.貴州有哪些有利于發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的條件？

8.結(jié)合貴州氣候、地形，分析貴州有哪些自然條件可以為“中國機房”減少用電成本。

9.貴州有哪些能源條件可以為“機房”提供充足的電力？

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。設(shè)計的情境和問題鏈如下：

情境2 貴州企業(yè)“某干媽”在利用大數(shù)據(jù)后節(jié)約了15%～20%的成本。

情境3 貴陽公共交通利用大數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)3分鐘購票，1秒鐘進站。

情境4 貴州精準(zhǔn)定位，文旅產(chǎn)品爆紅。

問題鏈：

10.貴州大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)帶來哪些積極影響？

11.貴州可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟還會面臨哪些挑戰(zhàn)和問題？

12.貴州大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的案例告訴了我們什么道理？

教師利用思維導(dǎo)圖歸納綜合各因素，實現(xiàn)綜合思維的提升

四、反饋和評價

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要發(fā)揮評價對教學(xué)的導(dǎo)向、診斷和激勵作用。在大單元教學(xué)中，教師可以采用多元評價方式，通過對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和分析，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提升復(fù)習(xí)效率。例如，對于“貴州可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟還會面臨什么挑戰(zhàn)和問題”這一問題，學(xué)生可能很難一下子回答上來。這需要教師的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這一問題的時候，不僅要對答案的正確與否進行評價，更重要的是還要對學(xué)生的思維方式進行評價。

【課堂作業(yè)】

閱讀圖文材料，完成下列題目。

材料一 高粱喜溫，生長期適宜的溫度為20℃～30℃，溫度偏低不利于生長；生長期充足的光照對高粱的生長發(fā)育具有主導(dǎo)作用。

材料二 貴州茅臺鎮(zhèn)利用本地糯高粱釀酒的歷史悠久，所釀茅臺酒被譽為“中國國酒”。釀酒嚴(yán)格按照節(jié)氣：端午采曲，重陽投料；原料要九次蒸煮、八次加曲；發(fā)酵后取酒。從投料到出酒，至少需五年。酒發(fā)酵過程中，糟醅充分與空氣接觸，是其獨特的生產(chǎn)工藝。實踐證明，即使完全按照茅臺酒的生產(chǎn)工藝，離開了茅臺鎮(zhèn)，也釀不出茅臺酒品質(zhì)的酒來。

材料三 圖示為“茅臺鎮(zhèn)名酒工業(yè)園地理位置”。

1.結(jié)合材料一、三，分析貴州茅臺鎮(zhèn)種植高粱的有利的氣候條件。

2.結(jié)合材料，分析茅臺鎮(zhèn)適合發(fā)展釀酒工業(yè)的有利條件。

3.根據(jù)課堂作業(yè)其中一道題來完成思維導(dǎo)圖：

五、結(jié)束語

通過本研究，我們深刻認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)真實情境和任務(wù)型學(xué)習(xí)過程在大單元教學(xué)中的重要性。在中考地理復(fù)習(xí)課中，我們成功運用這兩種策略，使學(xué)生在真實情景中，通過完成具體任務(wù)，深入理解和掌握了區(qū)域地理的核心概念。

這一實踐研究的成果不僅豐富了教學(xué)方法，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們期待在未來的教學(xué)中，繼續(xù)探索和創(chuàng)新，將大單元理念與更多教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供更加高效、有趣的學(xué)習(xí)體驗。