情境體驗式教學在高中地理教學中的應用探討

高中地理學科涉及的知識面較廣，內(nèi)容豐富、多元，具有極強的抽象性和理論性，學生在學習時難免會感到吃力、乏味。通過情境體驗式教學的應用，能有效降低地理知識的難度，增強學生參與課堂活動的自主性和積極性，強化學習體驗，實現(xiàn)教學效率的提升。鑒于此，本文以高中地理教學為例，重點探討情境體驗式教學的應用策略。

情境體驗式教學，簡單來說，就是教師結合學生的認知特點、認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設實際或充分經(jīng)歷的情境、機會，使學生在親身實踐中實現(xiàn)知識建構、能力發(fā)展、情感升華的一種教學形式。在傳統(tǒng)教學中，一些教師扮演著課堂“主宰者”的角色。久而久之，學生主體地位缺失。顯然，這對其地理核心素養(yǎng)發(fā)展極為不利。情境體驗式教學更注重學生的感受，強調(diào)以多樣化情境激發(fā)學生學習興趣，使學生完全參與課堂活動，以達到更加顯著的教學效果。那么，在實際教學中，如何促進情境體驗式教學的落地呢？

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境

“思維是從疑問和驚奇開始的?！笨梢哉f，疑問是發(fā)現(xiàn)、解決問題的信號與前提，更是創(chuàng)新思維發(fā)展的起點。當學生產(chǎn)生了疑問后，就不會再一味地依賴已有方法和答案，不會盲目地認同他人的看法、見解，而是能夠打破固有思維的限制，以更加新穎的眼光來看待事物，自主思考、判斷，并闡述個人的想法和觀點。知識源于生活，又回歸于生活。地理是一門具有較強理論性和實踐性的課程，在教學過程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設問題情境，有效激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，為后續(xù)活動開展做好鋪墊。以人教版地理選擇性必修1第一章第二節(jié)《地球運動的地理意義》的教學為例。這一課涉及“時差的計算”相關知識，在授課時，教師可以這樣創(chuàng)設情境：北京天安門廣場要舉辦一場盛大的活動，于北京時間7月1日上午8點準時拉開序幕。遠在美國芝加哥的華人華僑要想準時收看直播，請問他們應該在當?shù)貢r間幾點打開電視？這樣，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，能增強學生學習熱情，激活學生思維，取得更加理想的教學效果。

二、應用信息技術，創(chuàng)設趣味情境

教學活動是學生“學”和教師“教”的統(tǒng)一，前者是學習的主體，后者是學習的引領者、組織者和合作者。利用信息技術創(chuàng)設趣味情境，能激發(fā)學生探究知識的興趣和欲望。具體而言，在信息化設備輔助下，重現(xiàn)自然現(xiàn)象、景觀，刺激學生多重感官，能讓學生獲得更加深刻的學習體驗。以大氣圈與天氣、氣候的相關內(nèi)容教學為例。本課涉及大氣的受熱過程相關知識，屬于自然地理的范疇。通過學習，學生不但可以理解許多自然現(xiàn)象，也能夠為大氣運動、全球氣壓帶風帶的學習做鋪墊。為了讓學生更好地掌握這一知識點，教師可利用信息技術呈現(xiàn)典型案例。例如，吐魯番有“火洲”之稱，在夏季，當?shù)氐臏囟瓤梢赃_到49.6℃，地表最高溫度可以超過80℃。教師引導學生思考：吐魯番的夏天為什么會這么熱？然后，展示微課視頻，帶領學生探究大氣受熱過程。這樣，更容易激發(fā)學生學習興趣，使學生全身心參與其中，達到事半功倍之效。

三、注重教學拓展，創(chuàng)設實踐情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在傳統(tǒng)教學中，有些教師將重心放在理論知識的傳授上，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。其實，實踐教學是十分重要的，加強實踐教學，對培養(yǎng)學生的應用能力、問題解決能力大有裨益。而且，這也可以促進學生對地理知識的認知，為其深入探索地理夯實基礎。以區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展相關內(nèi)容教學為例。完成本節(jié)課的教學后，可為學生設計任務：調(diào)查當前人們對國內(nèi)礦產(chǎn)資源開發(fā)的了解情況。這樣，為學生搭建良好的實踐平臺，使學生在親自實踐中形成良好的實踐意識、資源發(fā)展意識。

總而言之，情境體驗式教學是新時期較為推崇的一種教學形式，其在高中地理教學中的應用是必然趨勢。在常規(guī)教學中，教師要把握學科特點，與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設問題情境；發(fā)揮信息技術的作用，創(chuàng)設趣味情境；注重教學拓展，創(chuàng)設實踐情境，力求打造高效地理課堂，助推學生地理素養(yǎng)和綜合素質的長遠發(fā)展。