在當(dāng)前教育改革的浪潮中，如何提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，成為高中歷史教學(xué)中的一個(gè)核心問題。歷史作為一門人文學(xué)科，不僅記載著人類的發(fā)展軌跡，更是理解當(dāng)代社會的重要途徑。因此，探究高中歷史教學(xué)核心問題的素養(yǎng)化改造具有很重要的意義。通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解不同文化之間的交流與碰撞，認(rèn)識到歷史事件背后的復(fù)雜性和多元性。這種理解，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與判斷能力，使他們在面對社會熱點(diǎn)和歷史爭議時(shí)，能夠理性分析，形成自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為中心，而素養(yǎng)化的歷史教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與感。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，學(xué)生可以在真實(shí)的歷史情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對歷史事件及其背后原因的理解。這種深度的參與不僅使得學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師不僅要具備扎實(shí)的歷史知識，還需掌握多樣化的教學(xué)策略，善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，鼓勵(lì)他們提出問題和表達(dá)觀點(diǎn)。教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者，這一轉(zhuǎn)變對教師自身的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。未來的歷史教育，不僅要關(guān)注知識的傳授，更要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展。通過探索和實(shí)施素養(yǎng)化教學(xué)，我們能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們未來融入社會、參與全球事務(wù)做好準(zhǔn)備。

《基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問題研究》是李軍教授對高中歷史教育的深入探討，旨在幫助一線教師提升其在歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。該書首先明確了新時(shí)代歷史學(xué)科的育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育。在這一部分中，提出了若干關(guān)鍵問題，幫助教師理解2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂內(nèi)容，深化對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的正確理解，以及如何在教學(xué)中確立基于核心素養(yǎng)的具體問題。這為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們開展史教學(xué)。第二章，詳細(xì)探討了唯物史觀的核心素養(yǎng)。這一部分闡明了唯物史觀的基本觀點(diǎn)及其在歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，以及如何運(yùn)用這一思想構(gòu)建有意義的課堂教學(xué)。教師通過理解歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史問題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。第三章，關(guān)注時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，討論歷史學(xué)中的時(shí)間與空間的意義，以及如何理解時(shí)空觀念作為學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。根據(jù)書中所述，時(shí)空觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生全面理解歷史事件的發(fā)生背景和發(fā)展過程，從而提升其歷史認(rèn)知水平。第四章以史料實(shí)證核心素養(yǎng)為主題，探討了歷史教學(xué)中史料實(shí)證的重要性。這一部分涉及史料實(shí)證核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)過程中存在的問題及其解決策略。第五章分析了歷史解釋的核心素養(yǎng)，明確了對歷史解釋概念的界定，探討了基于這一核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)特征，以及相關(guān)的培養(yǎng)策略。這部分內(nèi)容旨在幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，使他們能夠獨(dú)立分析歷史事件的原因與后果，以形成全面的歷史視野。最后，第六章圍繞家國情懷核心素養(yǎng)展開，在這一部分中，提出了為什么要注重家國情懷的核心素養(yǎng)、其構(gòu)成要素及如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效運(yùn)用家國情懷。這一內(nèi)容與學(xué)生的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的國家認(rèn)同感和責(zé)任感相結(jié)合。

在新時(shí)代的背景下，高中歷史教學(xué)面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為了更好地適應(yīng)這一變革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為歷史教學(xué)改革的重要方向。核心素養(yǎng)的培育不僅僅是知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的思維能力、情感認(rèn)同和價(jià)值觀的塑造。以下將從幾個(gè)關(guān)鍵維度探討高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)改造。① 教師應(yīng)當(dāng)明確新時(shí)代歷史學(xué)科的育人導(dǎo)向，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的意識。新時(shí)代歷史教學(xué)應(yīng)重視歷史知識的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中需要找到理論基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。唯物史觀作為歷史教學(xué)中的重要理念，其核心素養(yǎng)的培育不容忽視。唯物史觀強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，教師應(yīng)通過深入解讀歷史事件背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史的本質(zhì)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)歷史過程中樹立正確的時(shí)間與空間意識，以幫助他們?nèi)胬斫鈿v史事件的發(fā)生背景及其發(fā)展的過程。歷史事件并非孤立存在，而是受其時(shí)代背景和空間環(huán)境的深刻影響。通過指導(dǎo)學(xué)生分析史料，教師可以幫助他們提高對歷史事件的理解和評價(jià)能力，同時(shí)增強(qiáng)其批判能力。對于學(xué)生來說，掌握史料分析的技巧有助于他們建立起理性、客觀的歷史觀。歷史解釋能力的培養(yǎng)也是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。② 教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，使他們能夠獨(dú)立分析歷史事件的原因與結(jié)果，形成綜合的歷史視野。在這一過程中，教師不僅要傳授相關(guān)知識，還應(yīng)通過案例分析、討論等方法激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。家國情懷的核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中值得高度重視。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，不僅有助于提升他們的國家認(rèn)同感和責(zé)任感，也能讓他們在歷史學(xué)習(xí)中形成積極的價(jià)值觀和情感態(tài)度。教師可以通過在教學(xué)中結(jié)合家國情懷的元素，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)化改造是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等多個(gè)維度。通過這樣的改革，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究，提升他們的歷史理解與綜合素養(yǎng)，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本書為高中歷史教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)，尤其在核心問題素養(yǎng)化改造方面，提出了切實(shí)可行的策略與方法。通過對核心問題的深入探討，作者強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析能力。這一觀點(diǎn)在當(dāng)前教育改革大背景下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，素養(yǎng)導(dǎo)向的核心問題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在探究歷史事件和現(xiàn)象的同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和課堂辯論，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑他人，從而提升歷史思維的深度和廣度。此外，基于素養(yǎng)的教學(xué)還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的聯(lián)系，通過將歷史與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，幫助學(xué)生建立起更加系統(tǒng)的知識框架，增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)施這一教學(xué)改革時(shí)，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，包括課程資源的有限性、評估體系的滯后以及自身素養(yǎng)的提高等。因此，應(yīng)對教師培訓(xùn)和職業(yè)支持方面給予更多關(guān)注，以確保他們能夠有效地實(shí)施核心問題的素養(yǎng)化教學(xué)。

書評人簡介：王玨璟，女，碩士，研究方向?yàn)楦咧袣v史課堂教學(xué)、歷史史書評價(jià)、歷史教材評價(jià)、歷史高考評價(jià)等。