摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂，強(qiáng)調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景和真實問題，激活已知。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個融合不同學(xué)科知識與方法的學(xué)習(xí)情境，以推動教學(xué)方式的改革，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章在闡述基于新課標(biāo)下、在小學(xué)英語跨學(xué)科融合特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例探討小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的策略，以提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決問題的能力，助力英語核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；跨學(xué)科；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)英語的課堂教學(xué)更講究人文性和工具性的統(tǒng)一。這就要求我們在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上尋求新的教學(xué)途徑來注入新活力。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)主要存在以下的問題：課堂效率較低，知識點之間的串聯(lián)不夠緊密，教學(xué)活動單一化，重難點的課堂講解比較乏味；課堂上缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，故學(xué)生自身的綜合素質(zhì)素養(yǎng)難以得到發(fā)展。針對上述問題，在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行跨學(xué)科融合是非常有必要的。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)英語中的實踐

（一）立足大單元主題，定位跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中提出，推動實施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入研讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

在確立教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀單元語篇，準(zhǔn)確把握單元主題意義，分析文本特征，挖掘文本價值，這對確立跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。因此跨學(xué)科的目標(biāo)是基于單元主題意義的，基于各學(xué)科知識應(yīng)用的，是指向培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和語言運用能力的。以教科版小學(xué)英語三年級下冊Module 5 Relatives為例，本單元是講述家庭、親人的，主題屬于“人與自我”范疇。學(xué)生在一年級時已經(jīng)初步認(rèn)識基本的家庭成員詞匯，在三年級上冊又再次深入學(xué)習(xí)更多的家庭成員詞匯，對于家庭這個主題的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有部分基礎(chǔ)。所以教師在育人價值的挖掘中，可以再深入拓展學(xué)生的思維。可以將大單元主題確立為“My family Our family”，融合德育教育，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助和相互理解中，認(rèn)識到我們的班集體也是一個大家庭，需要我們愛護(hù)。融合自然教育，讓學(xué)生明白我們和千千萬萬的生物生存在同一個星球，我們也是一個大家庭，要學(xué)會保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動物，保持生態(tài)和諧，實現(xiàn)共贏，營造一個美好的大家庭。因此教師基于跨學(xué)科融合目標(biāo)的確立，拓展相關(guān)的教學(xué)資源，融合不同學(xué)科的特點，設(shè)計指向跨學(xué)科融合目標(biāo)的教學(xué)活動，實現(xiàn)大單元的育人目標(biāo)?？鐚W(xué)科融合目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，有助于指向更高級的思維模式培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維眼界，完成更高階的育人目標(biāo)。

（二）堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，整合跨學(xué)科教學(xué)活動

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。跨學(xué)科教學(xué)可以集各學(xué)科之長，將學(xué)科的優(yōu)勢聚合于英語教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文化意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。以教科版小學(xué)英語五年級Module 4 Travel第4課時Travel Plan讀寫課為例，教師在逐步帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出寫旅行計劃的5個疑問詞之后，設(shè)計活動“I say you say”，融合音樂節(jié)奏之美，既讓學(xué)生加深了對幾個疑問詞的理解，又渲染了課堂氣氛，并為下文的寫作做鋪墊。教師將gpI23Yjz6NNcOeCLe9h+49DvJVxmbbcF+c5r0/6mmto=音樂學(xué)科融入課堂的教學(xué)活動中，能夠發(fā)揮音樂學(xué)科的特點優(yōu)勢，學(xué)生可以通過聽覺、視覺刺激更深入地內(nèi)化新知，提升了學(xué)生的語言能力。另外，教師還可以融合信息技術(shù)和愛國教育到課堂活動中，多元化的學(xué)科特點讓英語課堂更顯活力。例如教師在本課中還通過視頻短片吸引學(xué)生關(guān)注中國的名勝景點，渲染學(xué)生的愛國情感，同時也為話題引入做鋪墊。融合愛國教育，為課堂創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的情景，加深學(xué)生對國家的自豪感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（三）驅(qū)動思維可視化，實現(xiàn)跨學(xué)科能力培養(yǎng)

思維可視化是學(xué)生進(jìn)行思維活動時，通過外顯的方式把思維的過程呈現(xiàn)出來，其對應(yīng)的英文為“Visible thinking”。教師將思維可視化引入英語閱讀教學(xué)，融合各個學(xué)科的特點優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生思維的特點和實際情況，構(gòu)建一個基于思維可視化的跨學(xué)科融合課堂，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。新課標(biāo)把提升思維品質(zhì)作為英語課程的主要目標(biāo)，凸顯了培養(yǎng)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)心智特征的思維品質(zhì)的重要性。借助思維可視化的方式，可以有效實現(xiàn)跨學(xué)科融合。教師可以結(jié)合其他學(xué)科的特點，將英語學(xué)科中的重點、難點融合其他學(xué)科的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生加深理解并運用，能夠有效提升課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。以教科版小學(xué)英語六年級上冊Module 5 Changes第一課時Changes Around Us為例，本節(jié)課的重點難點為一般現(xiàn)在時與一般過去時的靈活運用，學(xué)生在描述變化時，需要同時用到兩種時態(tài)，因此容易混淆并且會用錯時態(tài)。教師融合數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，利用數(shù)學(xué)線軸的方式，將兩種時態(tài)對比，可視化的思維使學(xué)生易于理解，并且能夠加深對知識點的印象，有效內(nèi)化課堂難點。在設(shè)計板書時，教師再次利用數(shù)學(xué)圖形將整節(jié)課的重要短語梳理出來，依托韋恩圖形的特點，將情境主人公小玲媽媽過去的樣子和現(xiàn)在的樣子形成鮮明對比，學(xué)生對故事情節(jié)脈絡(luò)有了清晰的理解，課堂效果良好。教師還巧妙利用數(shù)學(xué)韋恩圖形相交部分為共同點的原理，落實本節(jié)課的育人目標(biāo)，讓學(xué)生清晰感知到小玲媽媽在過去與現(xiàn)在不變的是，對小玲的愛，引起學(xué)生共情，讓學(xué)生感受到不管媽媽從過去到現(xiàn)在如何改變，永遠(yuǎn)不變的是對自己的愛。通過可視化圖形的展示，學(xué)生可以直觀地感受到本節(jié)課的育人價值，也可以直觀地看到課堂上知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，驅(qū)動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，基于新課標(biāo)的背景下，教師可以利用其他學(xué)科知識，提升英語課堂教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科融合的主題情境中豐富情感體驗，拓寬文化視野，使學(xué)生在深刻豐富、趣味盎然的學(xué)習(xí)活動中提升語言知識和技能。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要充分立足單元主題的視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生勇于突破學(xué)科壁壘，豐富和拓展課堂語言知識和文化的價值內(nèi)涵，精心設(shè)計多學(xué)科融合的課堂活動，促使學(xué)生以多學(xué)科融合的視角感知和認(rèn)識世界，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)的綜合語言知識和生活知識相結(jié)合，在豐富多樣的語言實踐活動中提升學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《大單元視域下小學(xué)英語中高年段跨學(xué)科融合育人的實踐研究》（課題編號：2024110510）的研究成果］