摘 要：核心素養(yǎng)是學生適應未來社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多方面的能力要求。通過分析當前小學語文課堂評價的現(xiàn)狀，文章提出了建立多元評價體系、靈活運用評價工具、注重評價結(jié)果正向反饋、鼓勵學生參與評價過程、評價與教學相結(jié)合以及注重評價時效性等策略，以期提高小學語文表現(xiàn)性評價的有效性和針對性，促進學生全面發(fā)展，達到培養(yǎng)社會主義接班人的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；表現(xiàn)性評價

隨著新時代的發(fā)展，教育也不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學教育的重要目標，也是培養(yǎng)社會主義接班人的素質(zhì)要求。小學語文教學不僅要求學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還需要提升全面素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價作為一種以學生實際表現(xiàn)為依據(jù)的評價方式，能夠全面、真實地反映學生的學習情況和能力發(fā)展。然而，當前小學語文課堂評價存在模式單一、目的不明確等問題，缺乏激勵效果，嚴重影響了評價的有效性和學生的全面發(fā)展。因此，本文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討如何提高小學語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施的有效性。

一、核心素養(yǎng)與小學語文學業(yè)評價的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中形成的，對其未來發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。這些素養(yǎng)不僅包括學科知識，還涉及學生的思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多個方面。具體來說，核心素養(yǎng)包括以下幾個方面：

知識與技能：學生在學科學習中掌握的基本知識和基本技能，這是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。過程與方法：學生在學習過程中形成的思維方式、學習策略和方法，這些對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力至關(guān)重要。情感態(tài)度與價值觀：學生在學習和生活中形成的積極情感、態(tài)度和價值觀，這些對于塑造學生的品格和人格具有重要影響。

（二）核心素養(yǎng)對小學語文學業(yè)評價的要求

核心素養(yǎng)的提出對小學語文學業(yè)評價提出了新的要求。傳統(tǒng)的評價方式往往只注重學生的知識和技能，忽視了學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。而核心素養(yǎng)視角下的評價要求全面、真實地反映學生的學習情況和能力發(fā)展，不僅要評價學生的知識和技能，還要評價學生的學習過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面。

二、當前小學語文課堂評價的現(xiàn)狀

（一）評價模式單一

當前小學語文課堂評價主要依賴考試這一單一的評價方式。雖然考試能夠在一定程度上反映學生的知識和技能掌握情況，但無法全面、真實地反映學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。這種單一的評價方式容易導致學生的應試心理，忽視了學生的全面發(fā)展。

（二）評價目的不明確

在小學語文教學中，評價的目的往往不明確。許多教師將評價僅僅看作是對學生學習成果的檢驗，而忽視了評價在促進學生學習和發(fā)展方面的作用。這種不明確的評價目的容易導致評價的功利化，使評價失去了其應有的教育意義。

（三）評價的激勵性效果低下

當前小學語文課堂評價的標準往往過于注重學生的知識和技能掌握情況，而忽視了學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。這種不合理的評價標準容易導致評價的片面性，無法全面、真實地反映學生的學習情況和能力發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施的有效策略

（一）建立多元評價體系

多元評價體系是小學語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施的首要任務(wù)。多元評價體系包括知識與能力不分離的評價、綜合素質(zhì)評價、自我評價等多種評價方式。知識與能力不分離的評價要關(guān)注學生的學習過程和方法，以及學生在學習過程中表現(xiàn)出的思維能力和問題解決能力。綜合素質(zhì)評價是對學生學習和生活中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、價值觀、道德品質(zhì)等方面的評價。例如，在評價學生的朗讀能力時，可以關(guān)注學生的朗讀情感是否飽滿、是否能夠準確傳達文章的思想感情。自我評價是學生對自己學習情況和能力發(fā)展的評價。通過自我評價，學生能夠了解自己的優(yōu)勢和不足，并制定改進計劃。例如，在評價自己的閱讀能力時，學生可以反思自己在閱讀過程中是否理解了文章的主旨和細節(jié)，是否運用了有效的閱讀策略和方法。

（二）靈活運用評價工具

評價工具是評價實施的重要手段。在小學語文表現(xiàn)性評價中，可以運用有針對性的問卷、觀察記錄、學習自查等評價工具，幫助教師全面了解學生的學習情況。例如，可以設(shè)計一份關(guān)于學生閱讀興趣和閱讀習慣的問卷，了解學生的閱讀需求和偏好，以便更好地指導學生的閱讀學習。或者通過觀察記錄，教師可以了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和問題，以便及時調(diào)整教學策略和方法。例如，在觀察學生的課堂發(fā)言時，可以記錄學生的發(fā)言內(nèi)容、語言表達能力和思維邏輯等方面的情況。還可以通過學習自查，學生能夠了解自己的學習情況和學習效果，以便及時調(diào)整學習計劃和方法。例如，在學完一篇課文后，學生可以自查自己對課文內(nèi)容的理解和記憶情況，以便更好地鞏固所學知識。

（三）注重評價結(jié)果的正向反饋

評價結(jié)果的反饋應該具體、明確，能夠幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，并有正向的激勵作用。通過贊揚學生的努力和進步，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。同時要注重個性化反饋。根據(jù)學生的個人情況和特點，提供個性化的評價反饋和建議。

（四）鼓勵學生參與評價過程

在評價過程中，可以邀請學生參與評價標準的制定、評價工具的選擇等，以此促進學生能夠了解評價的標準和要求，從而更好地理解和接受評價結(jié)果。在選擇評價工具時，可以征求學生的意見和建議，以提高評價的有效性和針對性。

（五）評價與教學相結(jié)合

評價與教學相結(jié)合是評價工作的重要原則。評價應該貫穿于教學全過程，及時反饋評價結(jié)果，指導教師調(diào)整教學策略和方法。比如評價應該貫穿于教學的全過程，包括課前、課中和課后。通過課前的預習評價、課中的學習評價和課后的復習評價，能夠全面了解學生的學習情況和問題，以便及時調(diào)整教學策略和方法。在評價過程中，及時反饋評價結(jié)果，學生能夠及時了解自己的學習情況和問題，以便及時調(diào)整學習計劃和方法。

（六）重視評價的時效性

評價應當在課堂結(jié)束后進行，并及時反饋給學生和家長。及時的評價可以使教師及早找出學生的問題并進行相應的改進策略，同時也可以及時給予學生反饋，激勵他們的學習興趣和動力。通過課后及時評價，能夠及時了解學生的學習情況和問題，以便及時調(diào)整教學策略和方法。還要將評價結(jié)果反饋給家長，通過家長反饋，家長能夠了解孩子的學習情況和問題，以便更好地配合學校的教育教學工作。對于需要改進的學生，要進行持續(xù)跟蹤評價，能夠及時了解學生的改進情況和問題，以便進一步調(diào)整教學策略和方法。

四、結(jié)語

我們不斷反思傳統(tǒng)小學語文評價的問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整評價策略和方法。通過建立多元評價體系、靈活運用評價工具、注重評價結(jié)果正向反饋、鼓勵學生參與評價過程、評價與教學相結(jié)合以及注重評價時效性等策略，以期建立起一套科學、合理、有效的小學語文表現(xiàn)性評價體系，為學生的語文學習提供有力的支持和保障。

總之，提高語文表現(xiàn)性評價的有效性是一個長期而復雜的過程，需要我們不斷探索和實踐。在未來的工作中，我們將繼續(xù)秉持以學生為中心的理念，不斷創(chuàng)新評價方式和方法，為學生的全面發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

參考文獻：

［1］蔣碧玉.以“評價體系”構(gòu)建，促“核心素養(yǎng)”提升——淺談基于“三生教育”的勞動課程評價方式［J］.安徽教育科研，2022（34）.

［2］朱秀華.基于核心素養(yǎng)的小學語文評價方式的研究［J］.新課程：小學，2018（10）.

［3］孫亞麗.新課標背景下主題教育新動向考量——以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為例［J］.教育理論與實踐，2022（26）.

［*本文系番禺區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題《核心素養(yǎng)下小學中年段語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施的行動研究》（課題編號：2022-PYKY103）的階段性成果］