“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

摘 要：文章首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后明確適度性、差異性、生活化、趣味性的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則，最后提出厘清單元知識(shí)框架、打造項(xiàng)目式作業(yè)、增加趣味性作業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的實(shí)施下，作業(yè)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)以量取勝、形式單一的模式，采用行之有效的策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，真正把減負(fù)落到實(shí)處。同時(shí)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也對(duì)教師給出指引，要落實(shí)大單元教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在“雙減”的背景下，教師需要落實(shí)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作，才能減負(fù)提質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的“雙減”政策，帶給教師的是清晰的指導(dǎo)意見，是對(duì)提質(zhì)、減負(fù)的明確要求。但作業(yè)設(shè)計(jì)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，安排大量重復(fù)的習(xí)題，令學(xué)生感到枯燥無味，失去興趣。此外，當(dāng)前教師雖然知道大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，但沒有方向，不知道如何實(shí)施，僅僅是將練習(xí)整理歸一，并沒有搭建單元的架構(gòu)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）適度性原則

“雙減”政策要求教師提效增質(zhì)，減輕學(xué)生壓力。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循適度性原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，切忌布置重復(fù)繁雜的作業(yè)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（二）差異性原則

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次不一樣，存在個(gè)體差異。所以教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的情況，提供難度不同的作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有所進(jìn)步，往更高的境界上發(fā)展。

（三）生活化原則

生活是和數(shù)學(xué)緊密相連的，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)反過來解決生活中遇到的難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探究生活問題。

（四）趣味性原則

在現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)里，大多作業(yè)是無趣的、單一的，難以使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)下積極向上的熱點(diǎn)，引入學(xué)生感興趣的故事背景、游戲元素、人物形象，設(shè)計(jì)闖關(guān)模式，讓作業(yè)變得有趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，厘清單元知識(shí)框架

在“雙減”背景下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要將單元知識(shí)融會(huì)貫通，更要將提質(zhì)減負(fù)的要求落到實(shí)處。在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師需要仔細(xì)研讀單元教學(xué)目標(biāo)，弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將單元知識(shí)融會(huì)貫通。教師不是簡單地將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拼湊，而是通過明確教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)，厘清知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性、層次性，從而搭造單元作業(yè)的內(nèi)容框架，使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，潛移默化地建立其知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，要精準(zhǔn)執(zhí)行“雙減”政策，摒棄傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)單元作業(yè)觀念。以往設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，一個(gè)作業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)越多，作業(yè)量越大，這大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“雙減政策”的指引下，教師需要考慮單元作業(yè)的內(nèi)容框架，一個(gè)作業(yè)中體現(xiàn)多個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，教師可將本單元內(nèi)容分為億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，清晰教學(xué)重點(diǎn)是億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)、讀、寫。在二年級(jí)下冊(cè)第七單元“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)、讀、寫。教師在建立單元知識(shí)架構(gòu)時(shí)，可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)與“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建縱向聯(lián)系。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，可以將考察萬以內(nèi)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)加入到考察億以內(nèi)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)中，這樣學(xué)生就可以在完成練習(xí)的過程中，將二者的關(guān)系網(wǎng)構(gòu)建起來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作精神，打造項(xiàng)目式作業(yè)

項(xiàng)目式作業(yè)立足于解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自主去合作、交流、探索，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這一過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力，如觀察能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力等等。也正好符合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界?！蓖瑫r(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。同學(xué)們的思想碰撞，也使學(xué)生在創(chuàng)新方面有了新的提高。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)元、角、分，知道元、角、分之間的關(guān)系；會(huì)在真實(shí)或模擬的情境中合理使用人民幣。教師在項(xiàng)目式作業(yè)中，讓學(xué)生自由分組，開展歡樂小賣部購物活動(dòng)。

項(xiàng)目式作業(yè)：“歡樂小賣部”。

項(xiàng)目背景：模擬一個(gè)小賣部場(chǎng)景，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)攤位，需要到其他攤位購買自己喜歡的物品。

合作任務(wù)：1. 記錄購買物品的名稱與價(jià)格；2. 記錄支付的人民幣和收到找回的人民幣；3. 根據(jù)購買的物品提出數(shù)學(xué)問題并解答。

成果展示：各小組展示自己購買的物品，描述自己是如何支付的，并提出問題、解答。

在本次作業(yè)中，學(xué)生通過購物、記錄、表達(dá)等活動(dòng)，會(huì)認(rèn)、會(huì)換、會(huì)用人民幣，輕松掌握本單元的知識(shí)。

（三）緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)背景大多枯燥，與學(xué)生現(xiàn)階段接觸的生活背景不一致。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要巧妙地結(jié)合目前學(xué)生身邊接觸的人和事物設(shè)計(jì)背景。同時(shí)，增加趣味性，令學(xué)生感興趣，愿意去挑戰(zhàn)。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)第四單元“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，教師設(shè)計(jì)“數(shù)的尋寶游戲”作業(yè)。

材料：數(shù)字卡片（從0到100）。

藏匿地點(diǎn)：教室的不同角落（教師事先將卡片藏在教室的各個(gè)角落）。

任務(wù)：1. 學(xué)生分成小組，每組獲得一張藏寶圖；2. 小組需要找到所有的數(shù)字卡片，并進(jìn)行讀數(shù)、寫數(shù)、排序的展示。

通過這次作業(yè)的完成，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力也隨之增強(qiáng)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文基于“雙減”背景下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，明確了大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的適度性、差異性、生活化、趣味性原則，提出厘清單元知識(shí)框架、打造項(xiàng)目式作業(yè)、增加趣味性作業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。教師要結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》（課題編號(hào)：202316249）的研究成果］