在“雙減”政策與融樂課堂理念下構建小學數學高效課堂

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學生作業(yè)及校外培訓負擔，回歸教育的本質。同時，融樂課堂理念是以學生為主體，打造“六樂”課堂新樣態(tài)。文章通過分析“雙減”政策下小學數學教學中存在的問題及原因分析，提出了“雙減”政策與融樂課堂融合構建高效課堂的一系列具體策略，包括優(yōu)化教學設計、豐富教學手段、多樣活動形式、精準作業(yè)設計、培養(yǎng)自主學習能力、多元化教學評價等，提高課堂教學的效率和質量，提升學生的綜合能力和數學素養(yǎng)。

關鍵詞：“雙減”政策；融樂課堂；小學數學；高效課堂

一、“雙減”政策下小學數學教學存在的問題及成因分析

（一）教育理念滯后

在小學數學教學中，部分教師和家長仍然很重視成績，并且將考試分數作為考量學生學習成果的唯一標準。這種教育理念，不重視學生的全面發(fā)展，違背“雙減”政策的要求。在教學過程中，一些教師還是采用 “填鴨式” 教學方法，只注重知識講授，忽視培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力。家長也只是關注孩子的考試成績，給學生報各種輔導班，增加了學習負擔。

（二）教學方式陳舊，創(chuàng)新意識不強

部分教師采用單一的教學方式，如練習法、講授法等，缺乏趣味和創(chuàng)新性。這種教學方式容易讓學生失去學習的興趣并且感到枯燥乏味。教師若只是簡單地按照教材上給出步驟進行講解，缺乏學生互動、小組討論和合作探究環(huán)節(jié)，講完后就讓學生進行大量的練習，這樣的教學根本無法激發(fā)學生的主動性和積極性，對教學效果造成一定的影響。

（三）不重視學生個體差異

每個學生的學習基礎、學習能力和學習興趣都是不同的。但是在數學課堂上，教師都使用統(tǒng)一的教學方法和教學進度，不重視學生的個體差異，導致一部分學生覺得學習困難，跟不上教師講課節(jié)奏；一部分學生覺得教學內容簡單，不想聽講。

（四）教學效率低下

教學效率的低下主要表現在：第一，課堂上只是教師講，學生缺乏自主思考和探究的過程，導致學生對所學的知識掌握不牢固，理解不夠深入；第二，上完課教師只讓學生使用題海戰(zhàn)術，學生機械地學習，不能靈活運用所學的知識，提高他們的創(chuàng)新思維；第三，評價方式單一，只以考試成績來評價學生，不能全面反映學生的學習情況和能力水平。

（五）忽視數學知識與生活實踐應用

在小學數學教學中，不能將數學知識與生活實踐進行更好地結合。在教學過程中，部分教師只注重理論知識的講授，而忽視了將數學知識應用到實際生活中。例如，在學習“認識平面圖形”時，教師只是簡單地給學生介紹各種圖形的特征，并沒有引導學生學會觀察生活中的這些圖形，感受數學與生活的聯系。這樣導致學生對數學知識的理解只停留在表面，無法真正掌握數學知識的本質。

（六）課后作業(yè)設計不合理

當前課后作業(yè)設計不能滿足學生需求，還增加了學生的負擔。部分教師在設計課后作業(yè)時，沒有考慮到學生的實際情況和需求，只是簡單地布置一些重復性、機械性的作業(yè)。還有部分教師在設計作業(yè)時，沒有進行作業(yè)分層設計，導致一些優(yōu)秀的學生覺得作業(yè)過于簡單、沒挑戰(zhàn)性，一些學習困難的學生無法及時完成作業(yè)。這些課后作業(yè)都無法有效提高學生的學習效果。

（七）缺乏多元化的教學評價

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。但在一些小學數學課堂中，評價方式單一，教師往往只注重學生的考試成績。這種評價方式不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也不能全面、客觀地反映學生的學習情況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、“雙減”政策與融樂課堂融合構建高效課堂

（一）優(yōu)化教學設計

1. 明確教學目標

在教學設計當中，教師要明晰教學目標，根據教學目標確定課堂教學內容和教學方法。教學目標要具體、明確、可操作，不僅要關注學生的知識與技能目標，還要關注學生的情感態(tài)度與價值觀和學生的過程與方法目標。為了學生有明確的學習方向，在正式上課之前，教師要具體、明確地告訴學生本節(jié)課的學習目標。

2. 整合教學內容

在備課的時候，教師要根據學情和教學目標，對教學內容進行整合。可以把教材的內容進行重組、拓展和延伸，使教學內容更加豐富生動有趣。同時也可以把教學內容和實際生活聯系起來，讓學生感受數學與生活的緊密聯系、數學的魅力、數學的價值和實用性。例如，在教學“認識平面圖形”時，教師可以利用課件動畫呈現各種圖片，讓學生更直觀地認識不同平面圖形的特征。同時，教師還可以引導學生學會觀察生活中的平面圖形，讓學生感受數學與生活的聯系。此外，教師還可以整合網絡教學資源，給學生提供更多的學習資源和練習題，讓他們在課后進行自主學習，不斷去提升自己。

3. 設計教學活動

要根據教材教學內容和學生的年齡特點，設計多種多樣的教學活動，如小組合作學習、游戲化教學、探究式學習等，讓他們在活動中學習，在學習中活動，提高他們的興趣和積極性。例如，在教學“統(tǒng)計”時，教師可以開展小組合作學習，讓每個小組選擇一個感興趣的主題開展統(tǒng)計調查，如家庭用電量、家庭用水量等。在小組合作的過程中，學生需要分工合作，收集數據、整理數據、繪制統(tǒng)計圖等。通過這種方式，可以幫助學生掌握統(tǒng)計知識，培養(yǎng)他們團隊合作精神和問題解決能力。

（二）豐富教學手段

1. 因材施教，分層教學

每個學生的學習能力和思維方式、興趣愛好都不同，我們要根據不同的學生情況進行個性化教學。例如，可以提供一些高難度、有挑戰(zhàn)性的任務給學習吸收能力較強的學生，讓他們在更高的層次上得到發(fā)展；可以提供適當的引導和幫助給學習能力中等的學生，幫助他們逐步提高自己的學習能力；提供更多的輔導和關注給學習能力較弱的學生，幫助他們掌握基礎知識和基本技能。

2. 鼓勵式教學的作用

在小學數學教學中，鼓勵式的教學起著非常積極的作用。首先，鼓勵式教學能激發(fā)學生的學習動力。當學生感受到教師的鼓勵和支持時，他們會更積極地參與學習，努力去提高學習成績。其次，鼓勵式教學能增強學生學習的自信心。在學習的過程中得到教師的鼓勵和表揚，學生會非常開心，認為自己的認真上課被老師看到，因此增強自信心。最后，鼓勵式教學可以幫助學生培養(yǎng)積極心態(tài)。在鼓勵式教學的氛圍中，學生能用積極的心態(tài)去面對學習中的挑戰(zhàn)和遇到的困難，從而更好地適應學習和生活。

（三）多樣活動形式

1. 自主探究學習

學生自主探究能夠增強數學課堂活力。在教學中，教師可以多引導學生進行自主探究，讓學生在探究過程中發(fā)現問題、研究問題、解決問題。例如，在講授“平行四邊形的面積”時，可以讓學生通過數格子、剪一剪、拼一拼等方法，自主探究學習平行四邊形的面積計算公式。在自主探究的過程，學生會積極討論和思考問題，運用自己所學的知識和已有的經驗，嘗試不同的解決思路和方法，提升實踐能力和創(chuàng)新思維。

2. 組織競賽活動

組織數學競賽活動能夠提升教學效果，激發(fā)學生學習的興趣。例如，可以開展“數學游戲競賽”“數學口算競賽”“數學解題競賽”等活動。在競賽中，學生的積極性很高，都想展現自己的能力。通過競賽，不僅能夠讓他們體驗到成功的喜悅，還能夠提高他們的數學能力。此外，競賽活動還可以培養(yǎng)學生團隊合作精神和競爭意識。在競賽過程中，學生學會和隊友分工合作，互相配合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務取得好成績。

（四）精準作業(yè)設計

1. 設置分層作業(yè)

學生學習水平和能力存在差異，因此需要設置分層作業(yè)。布置一些挑戰(zhàn)性和拓展性的作業(yè)給學習基礎較好的學生，如數學探究題、綜合運用題等，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和思維能力。布置一些基礎性的作業(yè)給學習有困難的學生，如計算、填空等，幫助他們鞏固和強化基礎知識。

2. 創(chuàng)新作業(yè)形式

除了設計書面作業(yè)，還可以設計豐富多樣的作業(yè)。例如，測量家里物體的長度和面積、制作數學模型等實踐作業(yè)，讓學生在實踐中感受數學的樂趣。此外，還可以布置一些口頭語言表達作業(yè)，如回家向家長講解當天所學的數學知識，鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。

（五）培養(yǎng)自主學習能力

1. 引導學生學會自主預習

預習在學習中起到很大的作用，教師要引導學生學會自主預習。在預習過程中，學生可以了解到這節(jié)課教學內容的重點和難點，也記下自己不太理解的問題和疑惑，為課堂學習做好準備。

2. 鼓勵學生自主探究

在教學中，教師要多鼓勵學生，并且給予學生更多的學習機會、充分的時間和空間，讓學生自主思考、自主探索，通過觀察、實驗、分析、推理等方法，得出自己的結論。因此，要不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

3. 指導學生自主復習

復習在學習中也起到很大的作用，教師要多指導學生進行自主復習。在復習過程中，學生首先對所學知識進行系統(tǒng)的整理和歸納，找出自己的薄弱部分，再進行有針對性的復習。同時，因為數學與生活是緊密的聯系，教師要引導學生將所學知識運用到實際生活中，使學生的應用能力和解決問題的能力得到提高。

（六）多元化教學評價

1. 評價主體多樣

評價主體應包括教師、學生、家長等。綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況進行全方位的考查。如學習單元結束時，教師可以要求學生設計一個學習小結，對學生的學習情況進行評價。教師也可以組織學生在班級展示交流學習小結，讓學生自評總結自己的進步，反思自己的不足，汲取他人值得借鑒的經驗。

2. 評價維度多元

評價維度多元是指在評價過程中，在關注“四基”“四能”達成的同時，關注核心素養(yǎng)的相應表現。不僅要關注學生知識技能的掌握，還要關注學生對基本思想的把握、基本活動經驗的積累；不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力，還要關注學生發(fā)現問題、提出問題的能力，全面考核和評價學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3. 評價方式豐富

評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業(yè)、成長記錄等，可以采用線上線下相結合的方式。每種評價方式各有特點，教師應結合學習內容、學生學習特點，選擇適當的評價方式。

總之，構建小學數學高效課堂是一個持續(xù)的過程，需要不斷地探索和創(chuàng)新。在“雙減”政策和融樂課堂理念的指導下，我們有信心為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質的數學學習環(huán)境，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。同時，家庭、學校和社會需要共同努力，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生在愉快、和諧、輕松的氛圍中學習，健康成長。

參考文獻：

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