讀文·讀人·讀我： 文史結合類閱讀教學的三重境界

摘 要：“讀文·讀人·讀我”是閱讀教學中的三重境界，包括對文本的解讀、對作者（人物）的洞察以及對自我理解的反思。做好“三讀”，深入挖掘文章歷史內(nèi)涵，能夠?qū)崿F(xiàn)語文與歷史學科的有效融合。

關鍵詞：文史結合；閱讀教學；語文教學

在文史結合類閱讀教學中，學生不僅是在閱讀文本，更是在閱讀歷史、閱讀人物，最終在閱讀中認識自我。這一過程可以概括為三重境界：讀文、讀人、讀我。

一、第一重境界：讀文——理解文本，把握史實

這是文史結合類閱讀教學的基礎境界。在這一階段，學生需要深入理解文本內(nèi)容，把握其中的歷史事實、人物事件和時代背景。通過教師的引導和學生的自主學習，學生能夠清晰地了解文本所描述的歷史事件、人物關系以及時代背景，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

讀文不僅僅是理解文字表面的意思，更是要透過文字看到背后的歷史脈絡和文化內(nèi)涵。例如，在閱讀一篇關于古代戰(zhàn)爭的文本時，學生不僅要了解戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結果，還要深入理解這場戰(zhàn)爭對當時社會、政治、經(jīng)濟等方面的影響，以及它在歷史長河中的地位和意義。

（一）結合歷史背景，了解課文大意

語文課本里有很多史學類文章，如寫歷史人物的傳記文章等。被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》就有很多文章被列入初中課本，如《周亞夫軍細柳》《陳涉世家》等，每一篇史學類文章都是一個生動的歷史故事。在教學《陳涉世家》時，筆者先簡介秦末農(nóng)民起義的歷史時代背景：秦始皇執(zhí)政階段，大規(guī)模修建阿房宮和萬里長城，消耗了大批量的人工和資金，加深了人民的賦稅。此外還制定嚴酷刑法。秦二世稱帝后，賦斂益重，人民處于水深火熱之中。秦二世年間（前209）七月，一隊被征發(fā)到漁陽（今北京通州）鎮(zhèn)守的貧困農(nóng)戶，行駛到蘄縣大澤鄉(xiāng)（今安徽宿縣），碰到連日暴雨，路面堵塞，沒法按時抵達到達站。依照秦法要求，誤期當斬。然后給學生講述大澤鄉(xiāng)起義的起因、經(jīng)過、結果。學生對歷史故事有了大體的了解，有了歷史故事的鋪墊，學起篇幅較長的文言文《陳涉世家》就容易多了。在學習課文時穿插真實的歷史故事，讓課文形象生動起來，更易于學生理解。這可以說是一節(jié)忠于史實的歷史課，更是一節(jié)形象生動的語文課，因為在講述真實的歷史故事的同時，筆者更注重寫作手法的探究，此時語文課已經(jīng)和歷史課生動地融合。

（二）借助歷史典故，讀透文本內(nèi)涵

借助歷史典故，讀透每一篇文章，同樣是相當必要的。如教學《江城子·密州出獵》這首詞時，下闕寫道：“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”筆者通過任務群的形式讓學生思考如下問題，任務一：“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”運用了什么修辭？學生回答“用典”；任務二：這個歷史典故究竟是講什么故事呢？參考課文腳下的注6/BO3wRuhw0rB2iyoFa2ww==釋，明白典故的緣由，《史記·張釋之馮唐列傳》載：漢文帝時，云中郡守魏尚抵御匈奴有功，卻因上報戰(zhàn)功時多報了六顆首級而獲罪削職。馮唐為之向文帝辯白此事，文帝即派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，復為云中郡守。任務三：作者引用這個歷史典故又有什么用意呢？這里聯(lián)系作者的經(jīng)歷知道，1071年，蘇軾因反對王安石變法而自求外任，朝廷先后派他到杭州、密州做地方官。雖然還沒有到后來的被貶黃州、惠州、儋州，但此時任密州太守的蘇軾已經(jīng)是政治上失意了，雖有自知之明自請外任，實則不自請外任也同樣會遭到貶謫，詞人內(nèi)心的憂郁憤懣是可想而知的。這里作者借馮唐的典故，把自己比作魏尚，希望自己能像派馮唐赦魏尚一樣重新得到朝廷的重用。任務四：在寫法上巧妙用典又有什么好處呢？一般來說，運用典故，品評歷史、借古論今，既可以抒情明志、表明心跡，又可以豐富文化（思想）內(nèi)涵，增添文采，增強歷史濃厚感。

二、第二重境界：讀人——解讀人物，感悟人生

在理解文本的基礎上，學生需要進一步解讀文本中的人物形象，感悟他們的人生經(jīng)歷、性格特點和思想情感。這是文史結合類閱讀教學的深化階段。

讀人不僅僅是了解人物的事跡和性格，更是要通過人物的經(jīng)歷和思想來感悟人生的真諦。例如，在閱讀一篇關于歷史人物的傳記時，學生不僅要了解人物的生平事跡和成就，還要深入理解他們的思想、信仰和追求，以及他們在面對困境時的態(tài)度和選擇。通過這些解讀，學生可以更加深刻地認識到人生的復雜性和多樣性，學會從多個角度來看待問題和人物。

（一）了解作者簡介，走進作者內(nèi)心

讀每一篇古詩文，都是讀者與古人心與心的對話與交流。有些文章由于創(chuàng)作年代久、時間跨度大，要讀懂作者，走進作者的內(nèi)心并不是很容易的事情，要深入挖掘作品的內(nèi)涵，了解作者的經(jīng)歷、寫作背景等。如教學李清照的《如夢令》和《漁家傲》兩首詞時，通過對比，發(fā)現(xiàn)這兩首詞的創(chuàng)作風格完全不同，前一首婉約，后一首豪放；前一首歡快，后一首悲傷。通過探究史實，讀懂李清照的身世，李清照出身書香門第，她的父親李格非是后蘇門四學士之一，早期生活幸福，可以喝酒、玩耍，還可以吟詩作畫，《如夢令》就是創(chuàng)作于調(diào)皮貪玩的少女時代。靖康之亂后，國將不國，家已無家。李清照流離失所，遭遇喪夫之苦、牢獄之苦?！稘O家傲》《聲聲慢》就是寫于歷經(jīng)滄桑的晚年，滿含愁苦之情。

（二）探究人物形象，進行深度閱讀

讀懂一個歷史人物，僅僅通過課文中有限的篇幅是難以完成的，有心的讀者會迫不及待地通過查找課外資料，通過課外閱讀加深對人物的理解與探究。如教學歐陽修《醉翁亭記》時，結合《歐陽修苦讀》及《宋史·歐陽修傳》進行深度閱讀，體會歐陽修不怕困難、勤學苦讀的品質(zhì)，為官清廉、剛正不阿的個性，以及愛民如子、以民為樂的情懷。

三、第三重境界：讀我——反思自我，提升素養(yǎng)

“讀我”就是指在解讀文本和人物的基礎上，學生需要將自己的思考和感悟與現(xiàn)實生活相結合，反思自我，提升個人素養(yǎng)。這是文史結合類閱讀教學的最高境界。

（一）反思自我，文史閱讀中的心靈之旅

在文史結合的閱讀教學中，反思自我成了一條重要的途徑。文學作品往往蘊含著深刻的人生哲理與道德啟示。通過閱讀，學生能夠從中汲取養(yǎng)分，對自我進行深入的審視與反思。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學生可以透過賈寶玉、林黛玉等人物的命運軌跡，思考人性的復雜與社會的變遷，進而反思自己的價值觀與生活態(tài)度。

歷史是一面鏡子，能夠讓學生從中看到過去的輝煌與苦難，進而反思當下的選擇與未來的方向。通過了解歷史上的英雄人物與偉大事件，學生能夠激發(fā)內(nèi)心的愛國情懷與責任感。同時，也能從歷史的教訓中汲取智慧，避免重蹈覆轍。

在這一階段，教師需要引導學生將所學的知識和感悟應用到現(xiàn)實生活中去，通過實踐來加深對文本和人物的理解。例如，可以組織學生開展主題演講、辯論賽等活動，讓學生將自己的思考和感悟以多種形式表達出來；還可以引導學生關注現(xiàn)實社會中的熱點問題，運用所學的知識和方法來分析和解決問題。

（二）提升素養(yǎng)，從知識到能力的跨越

文史結合類閱讀教學，不僅在于知識的傳授，更在于能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升。通過閱讀，學生能夠鍛煉自己的批判性思維與邏輯推理能力，學會從多個角度審視問題，形成獨立的見解。同時，文學作品中的優(yōu)美語言與歷史事件中的深刻哲理，也能夠熏陶學生的情感世界，提升他們的審美情趣與道德情操。更重要的是，文史結合類閱讀教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。通過閱讀不同時代、不同地域的文學作品與歷史故事，學生能夠開闊視野，拓寬思維，進而在日常生活與學習中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力與想象力，成長為具有深厚文化底蘊和廣泛知識面的復合型人才。

綜上所述，文史結合類閱讀教學的三重境界——讀文、讀人、讀我，是一個逐步深入、相互促進的過程。通過這一過程的學習和實踐，學生可以深入理解文本內(nèi)容、感悟人物形象和思想情感、反思自我并提升個人素養(yǎng)。同時，這一過程也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合能力。

參考文獻：

［1］周振宇.跨學科教學：怎么跨怎么教［M］.南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2020.

［2］葉偉劍.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的高校學習空間變革：特征與動向［J］.江蘇高教，2021（04）.

［3］王巍艷.芻議中學古詩里的典故教學［J］.長江叢刊，2022（09）.

［4］洪媛媛.中學古典詩詞修辭教學方法探討［J］.課外語文，2022（09）.

［5］劉玲.跨學科實踐活動的設計與實施［M］.北京：教育科學出版社，2023.