摘 要：隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》貫徹實(shí)施，“活”在當(dāng)前語文教學(xué)中占有很重要的地位。呂叔湘先生曾提出：“語文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)‘活’字?！薄盎睢蹦芸疾鞂W(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章探討了如何通過靈活多樣的教學(xué)方法，使小學(xué)語文課堂變得生動有趣，從而真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動；善巧借鑒

一、情境創(chuàng)設(shè)——讓課堂有趣起來

在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂有趣起來的有效手段。通過模擬生活場景、播放短片或展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如《威尼斯的小艇》課文導(dǎo)入：出示一張風(fēng)景圖，筆者提問：“同學(xué)們，這是哪個(gè)國家？”學(xué)生不假思索地說：“威尼斯。”“你們是怎樣知道的？”學(xué)生的內(nèi)心和著情境跳動著，課堂變得輕松而愉悅。

接著，筆者針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢利導(dǎo)，說：“假如要拍攝威尼斯宣傳片，以書本為線索，通過鏡頭帶大家去游覽名勝古跡，邀請你們做制片人，你們愿意嗎？”曾韻寧同學(xué)一馬當(dāng)先地說：“老師，我要當(dāng)小小攝影師，根據(jù)課文介紹拍攝經(jīng)典的畫面，為每一個(gè)畫面起個(gè)有趣的名字?！秉S力鋒同學(xué)不甘示弱地說：“我當(dāng)小小剪輯師，把畫面進(jìn)行剪輯、排序等，更好地展示威尼斯這座城市的獨(dú)特風(fēng)貌?！敝茕J衍同學(xué)激動地說：“我要當(dāng)小小的配樂師，為威尼斯熱鬧的白天和靜寂的夜晚配上音樂。”馮笛希同學(xué)信心十足地說：“我要當(dāng)小小的解說員，向大家聲情并茂地解說。”倪睿同學(xué)站起來，提議說：“我要把你們的作品制作成風(fēng)光視頻，配上馮笛希同學(xué)娓娓動聽的講解，發(fā)在朋友圈，讓更多的人欣賞到威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光?！闭n堂上，學(xué)生興致勃勃，教師也興奮不已。

教師合理創(chuàng)設(shè)了情境，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生融入其中，深刻理解文本內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，讓課堂有趣起來，提高課堂教學(xué)有效性，為小學(xué)的語文課堂增添魅力。

二、任務(wù)為驅(qū)動——讓課堂動起來

在新課標(biāo)背景下，為了貫徹和落實(shí)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，語文教師需要認(rèn)識到如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使學(xué)生從語文課堂上獲取更多的學(xué)習(xí)新鮮感。如部編版三年級下冊第10課《紙的發(fā)明》教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)習(xí)之旅：

任務(wù)一：探尋紙的發(fā)明之路。

活動一：我是朗讀小能手。

1. 初讀課文，明確任務(wù)。

2. 生字詞學(xué)習(xí)。

活動二：梳理圖表，概括段意。

1. 反饋時(shí)間詞。

2. 填寫課后練習(xí)一圖表題。

3. 學(xué)習(xí)第2自然段，圈一圈造紙術(shù)發(fā)明之前文字記錄在哪里。

任務(wù)二：我是小小設(shè)計(jì)師。

活動一：填寫名片信息。

1. 梳理信息。在紙的發(fā)明過程中，蔡倫做出了巨大的貢獻(xiàn)，請同學(xué)們一起為他設(shè)計(jì)一張人物名片。

2. 自由朗讀第4自然段，用橫線畫出改進(jìn)方法，用波浪線畫出改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)。

活動二：理解名片內(nèi)容。

1. 品讀“改進(jìn)過程”。

2. 品讀“改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)”。

活動三：感悟名片意義。

任務(wù)三：我是文化代言人。

創(chuàng)設(shè)情境——我是文化代言人。借助圖表和人物名片介紹紙的發(fā)明過程，重點(diǎn)說清楚蔡倫是如何改進(jìn)造紙術(shù)的。四人小組練習(xí)；組內(nèi)展示評價(jià)；班級展示評價(jià)。

這節(jié)課，學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)的旅程。首先，筆者把所有的問題生活化，自然地拋給學(xué)生，使學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，真正融入語文課堂，獲得語文學(xué)習(xí)的方法；其次，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)簡潔的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣不僅激發(fā)學(xué)生求知欲，還促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，讓語文課堂真正活起來。

三、善巧妙借鑒——讓課堂導(dǎo)起來

著名語文教育家葉圣陶說過，課文就是作文最好的范本。教材為我們提供了大量的習(xí)作范例和寫作素材，是學(xué)生寫作的源泉和材料的倉庫。

（一）依托“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練材料

借助形象的語言情境，激發(fā)學(xué)生仿寫的熱情，挖掘?qū)W生語言思維的深度，促進(jìn)了學(xué)生的整體語言素養(yǎng)的提升。

在部編版小學(xué)語文教材中，編寫者在每個(gè)單元的“語文園地”里精心設(shè)計(jì)了“詞句段運(yùn)用”板塊，承載著培育學(xué)生語言文字運(yùn)用的功能。比如，六年級下冊第二單元的“詞句段運(yùn)用”，體會夸張手法的表達(dá)效果，并發(fā)揮想象仿寫句子：

讀下面的句子，說說加點(diǎn)的部分有什么共同的特點(diǎn)。再從后面的詞語中選擇一兩個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。

鎮(zhèn)上的人排著隊(duì)來到撒切爾法官家，摟著兩個(gè)獲救的孩子又親又吻……淚水如雨，灑了一地。

過了二十三，大家就更忙了，春節(jié)眨眼就到了啊。

他大吼了一聲，大山都抖了三抖。

餓 安靜 厚 盼望 喜歡

這三個(gè)例句都運(yùn)用了夸張的修辭手法，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，更會使我們的語言風(fēng)趣幽默，獨(dú)具魅力。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生讀例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟夸張手法的表達(dá)特點(diǎn)，環(huán)環(huán)遞進(jìn)地了解夸張的種類和理解夸張的表達(dá)效果。最后讓學(xué)生學(xué)以致用，抓住事物特點(diǎn)，發(fā)揮想象，仿寫夸張句。寫完以后，相互交流評價(jià)，再作修改。

精彩的仿寫：

1. 我肯定是餓得瘋了，竟覺得眼前沙礫路上的碎石可以充饑。

2. 寂靜的夜?；璩?，靜默，仿佛能聽見草木生長的聲響。

3. 這土豆絲切得太厚了，像一塊塊磚頭。

4. 天剛剛拂曉，我邊趴在窗臺上向下望著。啊！我簡直愿意用我擁有的一切換那道熟悉的身影和那句“媽媽回來了”！

5. 他簡直太愛這表了，從收到它的那一刻，表便好像焊在他的腕上，無論如何也不曾摘下它。這塊小圓盤仿佛成了他付出生命也不愿失去的東西。

每個(gè)單元“詞句段運(yùn)用”里的仿寫訓(xùn)練，都是緊緊圍繞該單元主題和語文要素設(shè)置的。因此，這樣的仿寫訓(xùn)練給學(xué)生的習(xí)作練筆提供了一個(gè)引導(dǎo)、示范的支撐，也為整篇習(xí)作的練筆奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）將教材中的大家之作、經(jīng)典文章作為學(xué)生習(xí)作的重要資源

如部編版小學(xué)語文六年級上冊第14課《窮人》，俄國作家列夫·托爾斯泰通過心理活動的描寫來凸顯桑娜這一人物形象的性格特征。

片段：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

作者通過省略號、嘆號和問號的連續(xù)運(yùn)用，內(nèi)心獨(dú)白展示人物心理，逼真1cf0f1720f8a5ee64e7045a0876a19aa4662ccc724eb680fab2feff28d2b3c4e地寫出了桑娜不安的心理。托爾斯泰成功的心理描寫，讓讀者充分感受到桑娜寧可自己受苦也要幫助別人，這使情節(jié)更為曲折，人物形象更為生動，從而為全文增添了更加鮮明的藝術(shù)魅力。

精彩的仿寫：

1. 離考試結(jié)束只有五分鐘了，突然發(fā)現(xiàn)有一處錯誤，我臉色蒼白，忐忑不安，握筆的手一下子冒出冷汗：“怎么辦？這要我怎么改？時(shí)間不夠呀？……不，還來得及！我邊奮筆疾書邊瞟了一眼表，為什么只剩三分鐘??？……我一定要趕上的！……改不對，老師會批評我的！那也活該，我怎么沒早點(diǎn)查出來呢……唉，罵我一頓也好！” ——周詩婷

2. 今天她自己在家的時(shí)候，一不小心打碎了一個(gè)花瓶，媽媽馬上要回來了。她臉色蒼白，心神不寧地想：“糟糕，這個(gè)打碎了的花瓶要是被媽媽發(fā)現(xiàn)，怎么解釋？趁她還沒回來，要不要藏起來？——可是爸爸教過我：做人要誠實(shí)，勇于承認(rèn)錯誤……是媽媽回來了嗎？……還沒有呢……現(xiàn)在我要怎么辦才好？……嗯，勇敢承認(rèn)錯誤吧！媽媽會諒解我的?！?——謝穎彤

又如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第10課《匆匆》第3自然段，我們向大作家朱自清先生學(xué)習(xí)，選擇具體的事物，抓住生活中不易覺察的瞬間來寫，讓讀者腦海中有畫面感，引起讀者產(chǎn)生共鳴。

片段：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

精彩的仿寫：

1. 于是——忙碌時(shí)，日子乘機(jī)從匆匆身旁隱去；駐步時(shí)，日子轉(zhuǎn)瞬從雙眸間逃逸；苦思時(shí)，便又從如麻的思緒中溜走了。我覺察他去得匆匆了，決心伸出手觸及他的影子時(shí)，他又若無其事地滑過了。天黑時(shí)，我躺在床上，決定不再想他，他卻變本加厲離我遠(yuǎn)去，毫不猶豫與我訣別。待我睜開雙眼尋找他的影子，只留給我的遺憾和悔恨，我懊惱，我感嘆，可新來的日子的影兒又開始在嘆息中飛逝了。 ——徐安澄

2. 于是——做功課的時(shí)候，日子從筆尖上流過；娛樂的時(shí)候，日子從歡笑聲中溜去；當(dāng)我仰望時(shí)鐘時(shí)，他也一刻不停地在我面前跑動；哼著小曲時(shí)，日子乘著嘴邊呼出的音符悠揚(yáng)而去；感動落淚時(shí)，日子在淚汪汪眼睛前一閃而過。眨眼間，小學(xué)最后的時(shí)光飛快逝去，日子在師生不舍的告別聲中飄往——飄往我們新的起點(diǎn)，新的校園。 ——梁植

實(shí)踐證明，教師善于發(fā)現(xiàn)教材經(jīng)典作品中蘊(yùn)含的寫作技巧，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研教材，積累豐富的寫作素材，凝練習(xí)作的語言，善巧妙借鑒名家的寫作方法，激發(fā)寫作的靈感，習(xí)作從規(guī)范走向個(gè)性與創(chuàng)新，增添文章的唯美感。

總之，打造語文教學(xué)高效課堂的策略是一線教師不斷探索研究的課題。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂要“活”起來，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與方法的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有情之境、自然之境、睿思之境、審美之境，使學(xué)生積極探索，善于總結(jié)，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力。