摘要 多語(yǔ)篇閱讀板塊是同一單元內(nèi)具有同一主題內(nèi)涵的多個(gè)閱讀文本，具有系統(tǒng)性、比較性、進(jìn)階性和育人性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要確立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)施多元精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步提升多語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)效性，建議教師合理補(bǔ)充多語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)材料、在單元框架下深度解讀多語(yǔ)篇內(nèi)容、關(guān)注圖片與文本資源的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多語(yǔ)篇;多語(yǔ)篇閱讀板塊;閱讀教學(xué);初中英語(yǔ)

引用格式 楊平平.初中英語(yǔ)多語(yǔ)篇閱讀板塊的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教學(xué)與管理，2024（34）：37-40.

為了使學(xué)生深入感悟并理解初中英語(yǔ)教材中的某個(gè)單元主題，編者通常會(huì)在閱讀板塊中編排指向同一主題的兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)篇，一線教師稱之為“多語(yǔ)篇閱讀板塊”。該閱讀板塊所選語(yǔ)篇之間存在著較強(qiáng)的互辭關(guān)系，在語(yǔ)言和文脈上體現(xiàn)出相似性、關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。它通常由內(nèi)容導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題和包含相同主題的多個(gè)語(yǔ)篇組成。和單語(yǔ)篇閱讀相比，多語(yǔ)篇閱讀可憑借語(yǔ)篇“量”的優(yōu)勢(shì)對(duì)同一主題進(jìn)行多維闡釋，語(yǔ)言輸入更為豐厚，從而為學(xué)生挖掘主題意義提供了充足的語(yǔ)料資源。有些多語(yǔ)篇還擴(kuò)展了問(wèn)題觀察的角度，能夠幫助學(xué)生搭建問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的橋梁。

然而，目前多語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的情況不盡人意。部分教師未關(guān)注多語(yǔ)篇閱讀板塊的特有屬性，將其割裂處理，以至于造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)碎片化、活動(dòng)方式單一化、主題理解淺顯化、評(píng)價(jià)方式零散化等問(wèn)題。為此，本文結(jié)合具體教學(xué)案例論述多語(yǔ)篇閱讀板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的思考。

一 、英語(yǔ)多語(yǔ)篇閱讀板塊教學(xué)的特點(diǎn)

多語(yǔ)篇閱讀教學(xué)并非單語(yǔ)篇閱讀的逐層疊加，而是一組圍繞語(yǔ)篇價(jià)值和主題內(nèi)涵的整體性研讀文本。其教學(xué)具有系統(tǒng)性、比較性、進(jìn)階性和育人性的特點(diǎn)。

1.系統(tǒng)性

多語(yǔ)篇閱讀注重系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。整體分析多語(yǔ)篇，獲取其關(guān)鍵信息，解構(gòu)多語(yǔ)篇內(nèi)容和和主題脈絡(luò)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并借助思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)表等工具形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有助于學(xué)生建構(gòu)多語(yǔ)篇的系統(tǒng)性理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容和意義的整進(jìn)整出。

2.比較性

多語(yǔ)篇閱讀重在比較和整合。教師應(yīng)圍繞比較探究的突破點(diǎn)，從文體、內(nèi)容和語(yǔ)言等方面指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)語(yǔ)篇的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)加以整合，幫助學(xué)生在比較閱讀中充分把握多語(yǔ)篇的特質(zhì)，在生本、生生、師生對(duì)話中延展主題深意。

3.進(jìn)階性

多語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次。從提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)到剖析多語(yǔ)篇特征，再到理解文本意圖，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)逐步提升。在這一系列進(jìn)階式閱讀活動(dòng)中，學(xué)生深度探究了多語(yǔ)篇的主旨意蘊(yùn)，發(fā)揮了文本的核心價(jià)值。

4.育人性

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，承載著學(xué)科育人的重任。在讀后活動(dòng)中，教師需要從不同角度深挖多語(yǔ)篇所包含的育人元素，讓學(xué)生在新語(yǔ)境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)良品質(zhì)。

二、英語(yǔ)多語(yǔ)篇閱讀板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Reading板塊的What should I do？為例，闡述多語(yǔ)篇閱讀板塊的設(shè)計(jì)思路。該多語(yǔ)篇閱讀板塊呈現(xiàn)了兩位九年級(jí)學(xué)生Millie和Simon就各自生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題寫信向青少年工作者求助的兩個(gè)語(yǔ)篇，意在使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自身問(wèn)題及其如何向別人尋求建議。該多語(yǔ)篇通過(guò)不同的視角呈現(xiàn)同齡人的困惑和煩惱，激發(fā)讀者深入探討問(wèn)題的成因和解決方法。此外，該語(yǔ)篇多樣化的語(yǔ)言手段也為學(xué)生深入探究主題提供了可行性素材。

1.確立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)即以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向而設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各個(gè)維度，且各目標(biāo)間應(yīng)具有梯度性和漸進(jìn)性。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)還要凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力能夠切實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)Teenage Problem話題較為熟悉，并能流暢地就此表達(dá)自身的看法，但思維深度還需提升。基于此，筆者設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：①在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠獲取Millie與Simon的問(wèn)題，梳理其問(wèn)題的成因及影響，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí);②比較多語(yǔ)篇的文體和語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，探究語(yǔ)言手段為文本主題服務(wù)的意義，并感悟作者的意圖;③整合在閱讀和討論中獲取的信息和表達(dá)，與同伴談?wù)撟约旱臒?，并探討?duì)策;④進(jìn)行讀后多輪寫作，升華多語(yǔ)篇的主題意義。

2.設(shè)計(jì)綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)基于素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)出一系列兼具實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化持續(xù)的推進(jìn)過(guò)程中提升課堂效益。

（1）梳理文本信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在解讀文本內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞文本的主題梳理內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉出相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，幫助學(xué)生在碎片化知識(shí)之間建立起關(guān)聯(lián)，提煉文本的重要信息[1]。本課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生初讀語(yǔ)篇，并通過(guò)一組問(wèn)題與之交流：What are Millie’s and Simon’s problems？Why do they have such problems？How do they deal with the problems？這些問(wèn)題旨在幫助學(xué)生獲取多語(yǔ)篇的基本信息，形成對(duì)多語(yǔ)篇的整體認(rèn)知。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教師要善于利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇主題“青少年問(wèn)題”的三個(gè)維度，即原因（cause）、影響（effect）及解決方法（solution），建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖表。

此項(xiàng)活動(dòng)整合了書后兩封回信的有效輸入并使學(xué)生對(duì)青少年問(wèn)題做出自己的評(píng)判，從而形成一個(gè)有機(jī)的閱讀閉環(huán)。知識(shí)結(jié)構(gòu)表不僅提升了學(xué)生高度概括和評(píng)判性思維的能力，還幫助學(xué)生厘清關(guān)鍵信息間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確主題和語(yǔ)篇內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而建立基于主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成對(duì)多語(yǔ)篇的整體認(rèn)知。

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)比性探究，把握多語(yǔ)篇特征

比較是把兩種或兩種以上的因素加以比照、分析、概括、辨識(shí)出被比較因素的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)[3]。在多語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師需扣準(zhǔn)對(duì)比探究的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等方面對(duì)各個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行“求同比異”，在比較的過(guò)程中深入理解文本。

①辨別文體異同，提取語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

從文體角度解讀文本就是指在明確文本主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，研究語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)和文體特征[4]。本課例中的兩個(gè)語(yǔ)篇屬于應(yīng)用文中的信件，結(jié)合核心議題——如何通過(guò)寫信尋求幫助和建議，教師首先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文體特征，以把握文本的主體脈絡(luò)并感悟信件的交際特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊贸觯簝蓚€(gè)語(yǔ)篇都按照求助信寫作風(fēng)格進(jìn)行敘述，即Introduce personal information（總）→Confide worries and causes（分）→Express hopes （總）結(jié)構(gòu);兩封信最后一段都以提問(wèn)的方式表達(dá)自身迫切的愿望，直指交換信息的目的，具有極強(qiáng)的交互性。此外，學(xué)生也注意到兩個(gè)語(yǔ)篇最后一段中的“offer me some suggestions ”和“l(fā)ook forward to your valuable advice”與本課話題“What should I do？”形成了有效呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了與多語(yǔ)篇主題的有效聯(lián)結(jié)。通過(guò)分析求助類信件的行文特點(diǎn)，學(xué)生不僅把握了多語(yǔ)篇脈絡(luò)，而且學(xué)會(huì)在真實(shí)語(yǔ)境中使用信件來(lái)表達(dá)適切的意義，提升了溝通的質(zhì)量。

②分析語(yǔ)言異同，拓深文本理解

不同類型的語(yǔ)篇所呈現(xiàn)出各異的語(yǔ)言形式歸根結(jié)底是為文本的主題和內(nèi)容服務(wù)。教師在選擇對(duì)比點(diǎn)的時(shí)候，要聚焦多語(yǔ)篇的語(yǔ)言特色，即關(guān)注其詞匯、語(yǔ)法、句法和修辭等方面的特點(diǎn)，總結(jié)出語(yǔ)言手段為主題意義服務(wù)的方法，凸顯出語(yǔ)言的張力。

本課例中，兩則求助信運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式展現(xiàn)了九年級(jí)學(xué)生的煩惱和困惑。第一個(gè)語(yǔ)篇中運(yùn)用了一些負(fù)面詞匯如“can’t”“bad”“hardly”等，細(xì)膩地刻畫出Millie在遇到問(wèn)題時(shí)焦慮復(fù)雜的心境;第二個(gè)語(yǔ)篇在一組排比句中三次復(fù)現(xiàn)football，運(yùn)用反復(fù)的修辭手法再現(xiàn)出Simon對(duì)足球癡迷的程度。

以上對(duì)比性閱讀可以幫助學(xué)生建立起多語(yǔ)篇文體、內(nèi)容和語(yǔ)言等方面的多維關(guān)聯(lián)，完善對(duì)此類語(yǔ)篇的深層次認(rèn)知。

（3）設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，體悟作者意圖

《課標(biāo)》提及研讀語(yǔ)篇的三個(gè)方面，其中之一就是語(yǔ)篇傳遞的意義是什么？也就是作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？因此，教師可設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題鏈幫助學(xué)生體會(huì)作者的意圖和立場(chǎng)，深挖語(yǔ)篇背后的意義。

在閱讀逐漸深入推進(jìn)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考多語(yǔ)篇編排的意圖，并設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題：Why does the author offer us two articles here？學(xué)生通過(guò)比較得出：兩個(gè)語(yǔ)篇的相同之處有助于多元展示青少年問(wèn)題的真實(shí)情況;兩個(gè)語(yǔ)篇的不同之處要求我們解決問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性具體情況具體分析。學(xué)生的回答為課堂思政提供了契機(jī)。教師順勢(shì)以此為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的見解，并設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈：

Q1：What are Millie and Simon’s personalities？

Q2：What are the differences between their personalities？

Q3：What’s the relationship between their problems and personalities？

Q4：What do you think of Mr Friend’s suggestions given to them？

Q5：What other suggestions can you give them according to their personalities？

在以上問(wèn)題鏈中，Q1和Q2引導(dǎo)學(xué)生分析兩位同學(xué)不同的性格并進(jìn)行比較，鍛煉學(xué)生概括和辨析的能力。Q3要求學(xué)生分析兩位同學(xué)所面臨的問(wèn)題和性格間存在的必然聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生求證的批判性思維。Q4和Q5讓學(xué)生在評(píng)判Mr Friend所給建議的基礎(chǔ)上通過(guò)討論給出自己的建議，并做出正確的價(jià)值判斷，提升了學(xué)生評(píng)價(jià)水平和創(chuàng)新思維能力。

上述活動(dòng)有助于學(xué)生深入剖析語(yǔ)篇背后的意義，明確作者對(duì)青少年問(wèn)題的關(guān)切性和緊迫性的態(tài)度。師生共同探究了多語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)意圖，達(dá)成與語(yǔ)篇內(nèi)涵的對(duì)接以及深層思維的碰撞。

（4）設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，升華多語(yǔ)篇意義

讀后活動(dòng)是語(yǔ)篇內(nèi)容的深化和拓展，也是語(yǔ)言技能有效輸出的樞紐?！墩n標(biāo)》指出，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主導(dǎo)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者[5]。教師在讀后活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的合理情境，緊扣語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，幫助學(xué)生遷移所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)向能力、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。讀寫結(jié)合的方式多樣，主要為改寫、續(xù)寫、仿寫、讀后感、劇本創(chuàng)作等。

在本課中，教師可引領(lǐng)學(xué)生開展多輪寫作。例如，學(xué)生可分組討論本組成員所存在的問(wèn)題及其成因、影響與解決方案，并最終形成文章，鍛煉創(chuàng)新表達(dá)能力;可在小組辯論后就“Hobbies or schoolwork，which matters more？”為題展開議論文寫作，發(fā)展思辨水平;也可以將多語(yǔ)篇閱讀改成課本劇并添加自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演，培養(yǎng)語(yǔ)用能力和思維能力;亦可寫一篇自身如何看待青少年問(wèn)題的演講稿，呼吁同學(xué)們理性對(duì)待并解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)多樣化的寫作不僅學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，而且深層次地認(rèn)識(shí)自我并提升自我，深化了對(duì)主題意義的理解。

3.實(shí)施多元精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?！墩n標(biāo)》指出，教師要實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性[6]。持續(xù)有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。例如，在本課例中，學(xué)生在進(jìn)行基于多語(yǔ)篇改編的課本劇表演時(shí)，教師可組織學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)維度自我評(píng)價(jià)本小組新生成的課本劇表演的質(zhì)量，并評(píng)價(jià)其他小組課本劇表演的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并“取他之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，彰顯評(píng)價(jià)的效用。

最后，教師可借力評(píng)價(jià)量化表（見表1）對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表可清晰直觀地反映出學(xué)生在閱讀中存在的共性問(wèn)題，學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中反思學(xué)習(xí)成效，并基于此開展教師評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師可以此為依據(jù)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、突破閱讀瓶頸，增強(qiáng)自信。

三、英語(yǔ)多語(yǔ)篇閱讀板塊教學(xué)的反思

秉持整體路徑籌劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)可提升多語(yǔ)篇閱讀課堂的效益。為更好實(shí)施多語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，教師可從以下方面進(jìn)行思考。

1.合理補(bǔ)充多語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)材料

為優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師在閱讀教學(xué)中補(bǔ)充一組主題相同、話題相仿、視角多維的語(yǔ)篇。材料選擇可以嘗試以多語(yǔ)篇內(nèi)容為基點(diǎn)，向不同版本教材的同類型語(yǔ)篇擴(kuò)展或以多語(yǔ)篇主題為基點(diǎn)，向相同主題的名著選段或外刊時(shí)文延伸。經(jīng)過(guò)整合和重構(gòu)，這些語(yǔ)篇可以聯(lián)結(jié)成一組意義相關(guān)、兼具層遞性和互補(bǔ)性的群文閱讀。

本課例中，教師可突破教材范疇，選用譯林版高中《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)Unit 2 Let’s talk teens 中Reading板塊 Strangers under the same roof ？以及《閱讀聯(lián)播》（初二下）Module 5 Growing pains：Ask the blog作為補(bǔ)充語(yǔ)篇，從多角度探討青少年階段各類問(wèn)題的成因及解決方法。同時(shí)，本階段學(xué)生閱讀的經(jīng)典小說(shuō)《哈克·貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》可作為同主題的拓展閱讀，其部分選段讓學(xué)生了解國(guó)外不同時(shí)代的兒童在面臨問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出的中外多元文化差異，堅(jiān)定文化自信。教師可據(jù)此以群文聯(lián)讀的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多文本素材進(jìn)行有焦點(diǎn)、有深度、有廣度、有梯度的閱讀回應(yīng)[7]。

通過(guò)補(bǔ)充多語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容，教材多語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)涵和外延都得以發(fā)展。學(xué)生在橫向比較文本信息和縱向深挖主題內(nèi)涵的過(guò)程中，深化對(duì)多語(yǔ)篇主題深意的理解，拓展主題表達(dá)的廣度和深度。

2.在單元框架下深度解讀多語(yǔ)篇內(nèi)容

在單元整體教學(xué)的框架下開展多語(yǔ)篇閱讀教學(xué)才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。考慮到多語(yǔ)篇閱讀板塊在整個(gè)單元中的統(tǒng)領(lǐng)地位及與單元內(nèi)其他語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性，教師可基于單元主題語(yǔ)境，抓住多語(yǔ)篇閱讀文本的聚焦點(diǎn)并以此為軸心聯(lián)結(jié)起單元內(nèi)一組語(yǔ)篇，以整體視角分析其內(nèi)在邏輯、文本結(jié)構(gòu)和寫作意圖等，并設(shè)計(jì)承前啟后的綜合性閱讀活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)單元主題意義的理解，在內(nèi)化的過(guò)程中鞏固閱讀技能。本單元的主題為“青少年問(wèn)題”，共有七個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇組成，教師根據(jù)單元主線，以一橫軸串起所有語(yǔ)篇，構(gòu)建本單元結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

此項(xiàng)活動(dòng)既可以豐富語(yǔ)篇樣態(tài)，復(fù)現(xiàn)單元內(nèi)一組語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)、脈絡(luò)特征和寫作手法等，也可以促進(jìn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的閉環(huán)和單元整體目標(biāo)的形成，深化單元主題內(nèi)涵，促進(jìn)單元育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)注圖片資源和文本資源的內(nèi)在聯(lián)系

現(xiàn)行英語(yǔ)教材具有語(yǔ)篇的多模態(tài)化的顯著特征。每個(gè)閱讀語(yǔ)篇都包含與文本話題有關(guān)的圖片資源。這些圖片清晰直觀地呈現(xiàn)出文本的背景信息，不僅有美化裝飾的作用，而且還協(xié)同文字表達(dá)意義或者承載作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀等隱性信息[8]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)圖像的表面，體會(huì)圖片資源在表達(dá)語(yǔ)篇主題意義時(shí)所起的作用，彰顯圖片資源的教學(xué)價(jià)值。

本課例中共有三張圖片，其中兩張位于單個(gè)語(yǔ)篇的下方，分別匹配兩位學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，即“作業(yè)多”和“足球愛好”。多語(yǔ)篇中縫處配圖為“畫筆和彩虹的顏色”。教師基于圖片引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：Are the pictures related with the passages？ What’s the writer’s purpose？這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生建立起圖圖、圖文之間的關(guān)系，感悟作者用意。在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴：在生活和學(xué)習(xí)中，青少年會(huì)遇到各種各樣的困難，但是我們能夠突破重重?zé)篮蛦?wèn)題，用畫筆勾勒出最絢爛的彩虹。

總之，多語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)關(guān)注探究進(jìn)程中活動(dòng)的整體性、對(duì)比性和邏輯性，提高探究進(jìn)程中問(wèn)題的可及性、啟發(fā)性和評(píng)價(jià)性，增強(qiáng)活動(dòng)中任務(wù)的關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和綜合性，有效落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展。

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