摘要 跨學科項目化學習是在跨學科任務驅動下實施的教學互動方式?？鐚W科項目化學習直指學科核心素養(yǎng)，旨在引導學生在擬真情境中開展探究性、實踐性、體驗性學習，在合作學習中實現(xiàn)從“問題”到“成果”的飛躍，從中獲得解決問題的能力。在初中道德與法治跨學科項目化學習實施過程中，教師應圍繞道德與法治跨學科核心概念及主題，采取案例示范的形式，聚焦學生核心素養(yǎng)培育及學生學情，從項目確立、目標擬定、活動探究、成果展示等方面深入探究跨學科項目化學習的設計構思;在項目化學習建構、實施、測評等方面層進式實施，做好跨學科項目化學習實踐及探索，深入落實“教—學—評”一體化理念，實現(xiàn)對學生知識拓展運用能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞跨學科項目化學習;道德與法治課;核心素養(yǎng)

引用格式 崔現(xiàn)龍，李富霞.初中道德與法治跨學科項目化學習的設計與實施[J].教學與管理，2024（34）：41-44.

初中道德與法治是一門融道德、法律、安全、心理等學科為一體的綜合性學科?；趯W科的綜合性特點，該學科會與其他學科（語文、歷史、地理、生物、音樂等）產(chǎn)生縱橫錯雜的溝通與聯(lián)系。因而，在跨學科項目化學習實施過程中，應構建各學科協(xié)同育人的平臺，實現(xiàn)學科間知識的相融相通，達到知識性與價值性的統(tǒng)一、理論性與實踐性的統(tǒng)一?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構;注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業(yè)，以掌握學生的學業(yè)達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習[1]。在初中道德與法治課教學中，要強化本學科及跨學科協(xié)調育人的功能，采取項目化教學方法，豐富教學內容，優(yōu)化教與學的方式，著重真實情境下學生核心素養(yǎng)的培育，讓學生在主動思考、知識遷移中形成項目化學習成果。

一、初中道德與法治跨學科項目化學習的設計

在初中道德與法治教學中，要立足于學生核心素養(yǎng)的培育，精準選擇跨學科學習項目，制定項目化學習活動主題及學習目標，以跨學科情境及任務為載體，架構起學科內及學科間知識的有機聯(lián)系，在知識遷移、協(xié)作討論、探究合作中擬定項目化學習方案，優(yōu)化整合教學內容，精準施策，實現(xiàn)教—學—評的一致性。

1.確立項目：聚焦素養(yǎng)目標

新課標指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力;道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識[2]。在道德與法治跨學科項目化學習實踐中，教師要將以上核心素養(yǎng)的培育貫穿于教學活動、學習任務及情境設計中，始終堅持核心素養(yǎng)導向，將其作為教學的出發(fā)點和落腳點，以此為方向指引，確定跨學科項目化學習的具體項目。

以初中《道德與法治》八年級上冊第六課“我對誰負責誰對我負責”為例，選擇2024年初湖北凍雨導致高速被堵事件設計跨學科項目活動。在該事件中，司機在自救以及被救過程中展現(xiàn)出的樂觀、自立自強精神品質，以及眾人合力鏟冰作業(yè)所蘊含的無私奉獻、勇于擔當、助人為樂等品質，能體現(xiàn)道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng);救援工作有條不紊開展，其所承載的責任與義務的統(tǒng)一，能體現(xiàn)核心素養(yǎng)之法治觀念的內涵;而在學情方面，有些學生對自己不負責任，上課不認真，寫作業(yè)馬虎、拖拉、應付，遇事推卸責任，對他人責任心不強等。基于以上分析與考量，可以將學習項目確定為“伸出雙手，用責任擁抱世界”。在跨學科項目化學習中，于預設情境中凸顯核心素養(yǎng)，強化跨學科情境意識，才能設置出融知識性與價值性于一體的活動項目。

2.擬定目標：定位活動主題

跨學科項目化學習目標應關注新課標與教材內容的關聯(lián)點，瞄準學習活動主題，使教學目標在培育學生核心素養(yǎng)方面起到引導性作用?？鐚W科主題將學科內、學科間的知識有機結合起來，并通過一定的教學方式讓任務在各種情境中按照預期完成。為此，跨學科項目化學習要緊扣活動主題，圍繞主題精心設置學習目標。

以初中《道德與法治》九年級上冊第一課“堅持改革開放”為例，根據(jù)該課開展項目化學習，擬定“漫步淄博、感受發(fā)展”這一主題，可以設置如下學習目標：通過漫步形式，感受改革開放以來取得的巨大成就，通過數(shù)學圖標分析、歷史對比等形式，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強政治認同;通過采訪、調查等形式搜集家鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展故事，通過作文寫作、講故事等形式，融入語文學科知識，堅定學生政治認同及責任意識。

3.探究活動：整合教學內容

初中道德與法治課是融思想性、政治性、實踐性等為一體的綜合性學科?？鐚W科項目化學習實踐中，教師要根據(jù)跨學科項目及核心素養(yǎng)目標，有機整合學科知識，引導學生深入開展探究及實踐活動。教師應根據(jù)新課標素養(yǎng)目標及學段目標，全面而深刻地研讀教材知識，做好單元框架下的相關知識總結、歸納;之后圍繞項目主題，從分解任務、設計課時、學科融合等方面考量大單元相關內容，明確探究活動子項目;最后圍繞活動任務，組織學生開展探究活動。

例如，在以“消防安全，人人有責”為主題的跨學科項目化學習活動中，“消防安全人人有責”是項目化學習的主題，也是學習策略與價值取向，為此教師可以圍繞主題將教學內容做如下分解，讓學生開展探究活動：第一課時整合《道德與法治》七年級上冊“探問生命”“珍視生命”“綻放生命之花”部分內容做一個“消防與生命”的專題教育活動;第二課時整合八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”“積極奉獻社會”內容部分做一個“消防安全需要規(guī)則、奉獻”方面的責任意識教育;第三課時整合八年級下冊“公民的權利與義務”可以做“在消防中實現(xiàn)權利與義務統(tǒng)一”的項目化子任務。以上各部分圍繞項目活動主題教育的“是什么”“為什么”“怎樣做”分別實施教學活動，緊扣主題，層層遞進，很好地實現(xiàn)了教學內容的整合，讓學生在專題子項目中深入開展探究活動。

4.展示成果：教—學—評一體化

學生圍繞項目主題開展項目化學習活動，經(jīng)過探究活動形成項目活動成果。成果以圖片、視頻、講解、調查報告等形式呈現(xiàn)，盡量從不同的角度展示整個學習活動的效果及內容。不同的評價主體將對學生的過程表現(xiàn)及最終的學習成果予以評價反饋，以評促教，達到以評促學的目的，進而實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。

例如，探索某地森林經(jīng)常發(fā)生火災的原因，設定“探究火災原因，安全跟進防患于未然”的項目主題。在成果展示環(huán)節(jié)，可以引入地理學科知識展示當?shù)氐牡乩韴D表、地形圖，展示探究活動圖片，再現(xiàn)采訪專家視頻，繪制氣候節(jié)氣與火災發(fā)生次數(shù)的折線圖等，這些都可以作為成果展示。諸多素材相互印證，豐富了項目活動的學習內容，讓評價更為全面，實現(xiàn)了課堂教學教學評的和諧統(tǒng)一。

二、初中道德與法治跨學科項目化學習的實施

初中道德與法治跨學科項目化學習的實施可從預設導入情境、創(chuàng)設學科情境、點撥預設方案入手，設計驅動性問題，精設學科任務，展示學習成果。筆者以“朱彥夫精神”項目為例，擬定“傳承朱彥夫精神、厚植家國情懷”的項目主題，對初中道德與法治跨學科項目化學習進行探究實踐。

1.預設導入情境，設計驅動問題

驅動性問題“指向學生的認知困境和創(chuàng)造性思考，需要學生重構以往所學內容，深入實踐”[3]，而項目化學習是圍繞一個驅動性或引發(fā)性問題展開的，基于真實而具體的問題創(chuàng)設學習情境。好的導入情境，能讓項目變得真實化、生活化，讓問題的提出自然緩和，易于走近學生的內心，便于學生理解和接受。

為了讓問題在情境中更好地發(fā)揮驅動功能，特設置如下導入情境：每周一升國旗時，有學生“談笑風生”，很不嚴肅，感覺國歌不如流行歌曲好聽，為此唱國歌時默不出聲;也有學生看到小國旗掉在地上，也裝作看不見，不撿起來。針對這些情況，老師讓作為宣傳委員的你，通過學習家鄉(xiāng)的英烈人物，特別是通過宣介朱彥夫的故事及精神來教育感化同學們，增強其愛國精神及擔當意識。

導入情境設置后，引導學生在情境中設置驅動性問題（見表1），進一步推動跨學科項目化學習的實踐與探索。

上述跨學科項目化學習設計以“傳承朱彥夫精神”為學習主題，設計了“如何通過追尋朱彥夫人生足跡傳承愛國精神”的驅動性問題，并從“是什么”“為什么”“怎么做”三個層面對驅動性問題進行拆解，以此來推動跨學科項目化學習實踐的逐步深化。在教學過程中，教師應指導學生圍繞學習主題，收集整理朱彥夫的相關資料，并聯(lián)系自己的生活實際，整合教材內容，如初中《道德與法治》六年級“做最好的自己”、七年級“責任與角色同在”、八年級“勇?lián)鐣熑巍?、九年級“凝聚價值追求”等，以此來回答“朱彥夫是誰，朱彥夫精神的內涵是什么”“為什么朱彥夫精神影響了一代一代人”“怎樣用行動傳承朱彥夫精神，做像朱彥夫一樣的人”三個子問題，讓學生學習體驗對自己和他人負責、感恩社會及服務他人等價值追求，實現(xiàn)道德與法治學科核心素養(yǎng)培育目標。

2.創(chuàng)設學科情境，精設學科任務

導入情境來自于真實發(fā)生的問題，是現(xiàn)實性問題情境，指出了現(xiàn)實生活中發(fā)生在當代中學生身上存在的問題，也調動了學生解決問題的好奇心。在問題及任務的驅使下，要引導學生在此基礎上積極探究解決方案及活動任務。在此過程中，教師要創(chuàng)設多學科教學情境，精準設置學科任務，讓學生在跨學科情境中完成任務、實現(xiàn)育人目標。

跨學科項目化學習“整合多個學科的概念、思路、方法、能力等，打破學科邊界，創(chuàng)造性地解決問題并形成對知識和歷程的深刻理解”[4]。本項目設計中，在子問題的驅動下，通過觀看視頻、參觀本地朱彥夫紀念館等活動，讓學生明確民族精神的內涵及品格，凝聚價值追求，堅定理想信念，加強道德與法治同語文、信息技術等學科知識的融合，培育了學生的政治認同核心素養(yǎng);通過觀看電影、編排話劇、查找史料等活動，讓學生深入理解“怎樣做最好的自己”“責任與角色的關系”等學科知識，在活動中加強道德與法治同歷史、戲劇等學科知識的融合，培育學生政治認同、責任意識等核心素養(yǎng);通過繪制主題連環(huán)畫、傳唱愛國主義歌曲等活動，讓學生學會勇?lián)鐣熑?，立志做社會主義的建設者和接班人，加強道德與法治同美術、音樂等學科知識的相互關聯(lián)，培育學生的道德修養(yǎng)、責任意識等核心素養(yǎng)（見表2）。

3.點撥預設方案，展示學習成果

跨學科項目化學習活動是學生基于驅動性問題而展開不斷創(chuàng)作、探究、反思、驗證的過程，最終形成自己的活動成果。在整個過程中，一般采取小組合作的活動形式，小組成員分工協(xié)作、討論交流、合作探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案、驗證評價、得出結論等學習過程。這樣不僅能鍛煉學生的合作探究能力，也能培養(yǎng)學生的探究精神及創(chuàng)造性思維。因此，在整個過程中，教師應發(fā)揮主導作用，針對活動的實施及時予以點撥指導，指導學生調整并確定研究方向及活動方案，并對活動中出現(xiàn)的問題及時予以協(xié)助。

活動方案成型后，各小組分工開展活動，形成活動成果。最后，教師要引導學生從不同的視角、不同的任務、不同的學科、不同的樣式對成果予以呈現(xiàn)，例如采用圖片、視頻、劇本、課件、解說詞等形式對朱彥夫的生平事跡、偉大精神等做全景式介紹，向大家展示、分享自己的個性化探究學習成果，為項目的最終評價做好素材方面的必要儲備。

三、初中道德與法治跨學科項目化學習的測評

跨學科項目化評價貫穿于活動實施的全過程，要體現(xiàn)過程性評價與總結性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價內容的多維化、評價方式的多樣化。跨學科項目化學習過程中，“要改變以確定性學科知識和技能為評價指向的做法，重點關注學生綜合運用結構化知識、學科觀念及方法，批判性審視各種陌生情境，創(chuàng)造性解決復雜現(xiàn)實問題的能力與品質”[5]。由此可見，通過評價測評，不僅要探知學生對知識的掌握情況，還要評估學生的合作探究能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力等素養(yǎng)以及活動中所呈現(xiàn)出的科學態(tài)度、價值觀等內隱性素養(yǎng)。

從評價主體看，要堅持多元化原則，堅持教師評價、學生自我評價、同伴評價、家長評價和社區(qū)評價相結合，多元協(xié)同評價，體現(xiàn)協(xié)力育人導向;從評價內容看，要堅持多維化原則，既要關注學生課堂學習情況，也要關注學習態(tài)度、價值、品行等，聚焦核心素養(yǎng)，面向全體學生;從評價方式看，要堅持多樣化原則，綜合運用觀察、討論、調查、紙筆測試等方式，對學生的調查報告、活動圖片、影音作品等項目成果進行全面評價。評價要立足于學生核心素養(yǎng)的培育，強化學科間融合教學的合力效果，注重任務的完成及收獲情況，真正發(fā)揮評價的以評促教、以評促學、以評育人功能。

以“朱彥夫精神”項目為例，該項目主題為“傳承朱彥夫精神、厚植家國情懷”，著重培育學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。評價過程中，要通過家校社不同評價主體，評估學生的家國情懷，了解其態(tài)度、價值觀。為此不僅要通過紙筆測試的形式，測試學生怎樣“做最好的自己”、怎樣處理“責任與角色的關系”、怎樣“勇?lián)鐣熑巍奔皞鞒忻褡寰瘛澳蹆r值追求”等相關課本知識;還要通過項目成果呈現(xiàn)、學生項目學習前后對比，關注學習項目所產(chǎn)生的效果及學生情感價值觀的變化，據(jù)此對學生做出客觀、公正的評價。各項評價設置A、B、C、D 等級，以自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價、學校評價等形式，匯總各評價結果，據(jù)此做出綜合評價（如圖1）。

跨學科項目化學習是教學模式的革新，它基于問題情境，以多任務、多學科為驅動，以小組為探究主體，設置驅動性問題，引導學生深入探究活動，在真實情境下分析問題、解決問題、完成學習任務，并將成果公開展示、分享。該學習方式讓學習回歸本質，回歸生活，真正體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”的教育理念，促進學生主動思考、解決問題，有利于培育學生的學科核心素養(yǎng)，值得深入探索與實踐。

基于此，教師一方面要深入研究新課程標準，領會新課改的基本理念，深刻理解項目化學習對落實核心素養(yǎng)的培育、推動課程改革的重要性，變革教學模式及學習方式，培育學生在真實情境中問題遷移及運用能力，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀;另一方面要潛心研讀教材，理清單元與單元之間的邏輯架構，深入理解學科的本質性內容，強化學科融合的意識，挖掘融合的契合點，加強道德與法治學科與其他學科的協(xié)同育人功能，同時增加必要的跨學科項目化學習課程，打破學科之間的邊界壁壘，與學生的真實生活建立更好的聯(lián)系[6]，促成立德樹人根本任務的最終落實。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49，5.

[3] 夏雪梅.項目化學習：連接兒童學習的當下與未來[J].人民教育，2017（23）：58-61.

[4] 張燦永.初中科學課程跨學科項目化模式的建構、實施與測評[J].教學與管理，2022（10）：56-58.

[5] 楊向東.構建素養(yǎng)導向評價體系，促進學生全面發(fā)展[J].人民教育，2022（09）：33-35.

[6] 符爽，夏鳳琴.跨學科項目化學習的現(xiàn)狀及改進策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2020（11）：23-24.

【責任編輯 鄭雪凌】

*該文為山東省沂源縣教育科學規(guī)劃課題“創(chuàng)新中學德育管理中感恩教育的路徑探究”（2023YJG73）的階段性研究成果