摘要《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊，從頂層設(shè)計(jì)上提出了學(xué)習(xí)要求、建議，并提供了參考示例，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻領(lǐng)會(huì)課改精神是組織開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見(jiàn)分為三個(gè)向度，分別是“寬”度，即照應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，包括視野寬廣、取材寬泛、過(guò)程寬舒、效果寬輻;“實(shí)”度，即回應(yīng)環(huán)境以及人類對(duì)環(huán)境認(rèn)知的本來(lái)狀態(tài)，包括追求實(shí)際實(shí)用的目標(biāo)立意、尊重實(shí)際的務(wù)實(shí)態(tài)度、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與強(qiáng)調(diào)實(shí)操學(xué)習(xí)行為;“活”度，即呼應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人初心，包括實(shí)施路徑靈活調(diào)整、學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，以及價(jià)值方面疏通教育脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞 初中歷史;課程標(biāo)準(zhǔn);跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)向度

引用格式 謝俊杰.初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)三向度[J].教學(xué)與管理，2024（34）：45-48.

課程標(biāo)準(zhǔn)是新課改時(shí)代學(xué)科教學(xué)的綱目，集中體現(xiàn)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)，其對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等具有重要指導(dǎo)意義。2022年版的義務(wù)教育課程方案中設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)方向，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也有類似的課程內(nèi)容要求，如《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）》就在中國(guó)通史與世界通史內(nèi)容外增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布前，基礎(chǔ)教育階段已在探索實(shí)踐跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，它并不是教育中的新鮮事物，甚至可以說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)要求正好是建立在一線教師長(zhǎng)期實(shí)踐探索基礎(chǔ)上的。另外，隨著新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究爆發(fā)式增長(zhǎng)，理論研討、實(shí)踐研究齊上陣，成果豐碩。理論研討以學(xué)術(shù)眼光界定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，成一家之言，具有認(rèn)識(shí)論層面的指導(dǎo)意義;實(shí)踐研究豐富多樣，過(guò)程扎實(shí)，成果顯著，于方法論有借鑒意義。面對(duì)令人眼花繚亂、眾說(shuō)紛紜的成果，教師欲保持清醒，找到自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之路，就必須回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，精研課程標(biāo)準(zhǔn)，解疑釋惑祛魅。本文以課程標(biāo)準(zhǔn)為原點(diǎn)，探究初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三個(gè)向度。

一、“寬”度：照應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求“借助不同課程所學(xué)的知識(shí)和方法”[1]，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。就目前義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)多體現(xiàn)為“1+N”模式。所謂“1”是指中心學(xué)科或本位學(xué)科，本文專指歷史學(xué)科;“N”為沒(méi)有明確數(shù)量限定的其他關(guān)聯(lián)學(xué)科。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確通過(guò)“歷史資源的豐富多樣性，為學(xué)生提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力搭建多維度的平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，以歷史與社會(huì)的多領(lǐng)域、跨階段為視角提出問(wèn)題，探索多種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)多種途徑，運(yùn)用各種手段，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到多方面的發(fā)展”[2]。

此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還應(yīng)遵循“歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)探究有機(jī)聯(lián)系，史料研習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)配合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合”的原則[3]，以實(shí)現(xiàn)單一情境的突破，將學(xué)習(xí)情境與社會(huì)情境、生活情境進(jìn)行融合。

課程標(biāo)準(zhǔn)的上述要求立足“多”字做文章，展示了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“寬”度的四方面內(nèi)涵。

1.視野寬廣

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以主題為引領(lǐng)，以學(xué)科關(guān)聯(lián)為紐帶構(gòu)建學(xué)習(xí)新形態(tài)，組織實(shí)施者應(yīng)具備寬廣的視野。視野決定了培養(yǎng)目標(biāo)、素材擇取、學(xué)習(xí)路徑，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本變量。例如，“小錢(qián)幣，大歷史”參考示例，將歷史、道德與法治、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科關(guān)聯(lián)在同一主題下，表現(xiàn)出了較寬廣的學(xué)科視野。又如“歷史上水陸交通的發(fā)展”參考示例提供了相應(yīng)的知識(shí)圖譜示例，落到相關(guān)學(xué)科的宏觀知識(shí)板塊，關(guān)涉面廣，折射了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必備視野，不僅要有視野，還要“把所有涉及與主題有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生將這一主題下的所有知識(shí)學(xué)習(xí)透徹”[4]。事實(shí)上，這些示例與教學(xué)觀念都滲透了教學(xué)的視野與格局。

寬廣視野離不開(kāi)系統(tǒng)思維的支撐。仍以“歷史上水陸交通發(fā)展”為例，知識(shí)圖譜提到的相關(guān)課程有歷史、地理、道德與法治、科學(xué)，針對(duì)每一歷史時(shí)期，如秦朝，分別對(duì)應(yīng)了馳道與靈渠;自然環(huán)境與交通路線;政治制度與國(guó)家治理;畜力與風(fēng)力[5]。其中的多學(xué)科、多知識(shí)關(guān)涉以及蘊(yùn)含的寬廣視野就是運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)整體問(wèn)題的解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)化整為零。具體而言，將“交通”主題作為整體，以系統(tǒng)的思考將核心概念進(jìn)行解構(gòu)，形成相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)概念，如交通路線、交通工具、交通自然條件、沿線人文風(fēng)物、交通保障、交通價(jià)值等，分門(mén)別類歸于相關(guān)學(xué)科。換種方式理解，就是將“交通”視為跨學(xué)科大概念，然后從不同的學(xué)科視角將相應(yīng)學(xué)科主體內(nèi)容拆解為若干的學(xué)科概念。由此可知，寬廣的視野是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必備思維品格。

2.取材寬泛

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須兼顧相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，素材選取就是“1+N”多學(xué)科的綜合。一段音樂(lè)、一幅藝術(shù)作品、一個(gè)影視片段、一個(gè)生活物件，只要能融合歷史學(xué)科的，都可以納入取材范圍。例如“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”知識(shí)圖譜展示的年畫(huà)、詩(shī)詞、春聯(lián)、歌謠、地圖等[6]，大大拓展了素材來(lái)源，擴(kuò)充了素材選擇余地，也使歷史為中心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形式更加生動(dòng)活潑，建構(gòu)起歷史學(xué)習(xí)的立體面向，豐富了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

3.過(guò)程寬舒

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重形式多樣的活動(dòng)載體，強(qiáng)調(diào)不唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)，它從根本上營(yíng)造了相對(duì)寬松、舒適的心理氛圍。其學(xué)習(xí)資源豐富，取材寬泛，學(xué)習(xí)成果多樣，如課程標(biāo)準(zhǔn)示例中的學(xué)習(xí)成果包括歷史劇、新聞稿、墻報(bào)等[7]，又為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)增添了開(kāi)放性?？梢?jiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在開(kāi)放寬舒的內(nèi)外環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，享受“不一樣”的學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和不唯考試評(píng)價(jià)帶來(lái)的成長(zhǎng)、成功愉悅感。但寬舒過(guò)程并不意味著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的松弛、隨意與淺薄。相反，在諸多不確定因素共同作用下，處于張弛有度的環(huán)境場(chǎng)域，學(xué)生面對(duì)知識(shí)與情境的復(fù)雜關(guān)系，更需要在認(rèn)知沖突中構(gòu)建“平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡”螺旋上升認(rèn)知體系。

4.效果寬幅

在此，首先要明確的是“效果”著重預(yù)期效果，它是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者基于比較理想化實(shí)踐狀態(tài)達(dá)成的效果或?qū)鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)效果的理想化追求。雖然預(yù)期效果有理想化成分，學(xué)生也因個(gè)體差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人人達(dá)到，面面俱到。然而，學(xué)生個(gè)體差異也增加了實(shí)現(xiàn)部分預(yù)期效果的可能性。如“歷史上水陸交通的發(fā)展”參考示例中，要求學(xué)生“通過(guò)查閱資料、歸納概括、專題研討、交流總結(jié)等活動(dòng)方式”[8]進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與加工處理能力，有助于涵育復(fù)雜交往中的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)“歷史、地理、道德與法治、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，綜合認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期水陸交通發(fā)展的情況”[9]，又會(huì)給學(xué)生帶來(lái)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升知識(shí)整合能力，豐富看問(wèn)題的學(xué)科視角。因此，從效果看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的是漣漪式的、有層次的立體影響，既有必備知識(shí)的收獲，也有相關(guān)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，還有價(jià)值觀念的內(nèi)化。既然效果寬幅，學(xué)生成長(zhǎng)又無(wú)法面面俱到，齊頭并進(jìn)，那么教師的關(guān)注點(diǎn)以及由此觸發(fā)的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

二、“實(shí)”度：回應(yīng)環(huán)境以及人類對(duì)環(huán)境認(rèn)知的本來(lái)狀態(tài)

人類生活的環(huán)境以及對(duì)環(huán)境的各種認(rèn)知本是沒(méi)有學(xué)科之分的，正所謂“生活是不分科的，思想也是不分科的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作都是不分科的”[10]，更沒(méi)有以獲得較高的量化評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)的。順應(yīng)科技進(jìn)步與發(fā)展需要，才形成了如今的分科教學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，將分散的、割裂的學(xué)科統(tǒng)整在一起，在某種程度上還原了真實(shí)場(chǎng)景，還原了事物本來(lái)復(fù)雜的面貌，回應(yīng)了人類對(duì)周圍環(huán)境認(rèn)知的本來(lái)狀態(tài)。

1.追求實(shí)在、實(shí)用的目標(biāo)立意

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力”[11]。隱于該宏大目標(biāo)背后的是接地氣的方向與內(nèi)涵。一方面，初中生苦于歷史學(xué)習(xí)死記硬背久矣，國(guó)家歷史教育頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，對(duì)解決目前初中階段歷史學(xué)習(xí)的沉疴弊病、扭轉(zhuǎn)片面追求分?jǐn)?shù)的狀況大有裨益;另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生“綜合探究的能力”，凸顯其實(shí)用性，不為跨學(xué)科而跨學(xué)科，而是有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能動(dòng)性，推動(dòng)初中階段歷史教育回歸實(shí)用意義。課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞出注重歷史學(xué)科實(shí)用價(jià)值的信息，有助于改變?nèi)藗儗?duì)歷史學(xué)科的某些刻板認(rèn)識(shí)，促使學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展走向融合。

仍以“歷史上水陸交通的發(fā)展”為例，對(duì)其所呈現(xiàn)的目標(biāo)作進(jìn)一步剖析。該主題學(xué)習(xí)以“發(fā)展勇于探究、合作交流、溝通表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新等共通性素養(yǎng)”為旨?xì)w[12]，著眼于人的發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，將人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校教育與時(shí)代發(fā)展的銜接。人的全面發(fā)展是教育的核心要義，通過(guò)人類過(guò)往文明成果和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，在過(guò)往與現(xiàn)在的雙向互動(dòng)中走向未來(lái)，是教育最大的育人功能。

2.尊重實(shí)際條件的務(wù)實(shí)態(tài)度

課程標(biāo)準(zhǔn)給出案例原本是“供教師在教學(xué)中選用”[13]，那么針對(duì)“歷史上水陸交通的發(fā)展”主題，“學(xué)校所在地是否是一個(gè)重要的水陸交通樞紐這一因素很大程度上會(huì)影響教師是否選擇這一主題”[14]。同時(shí)，案例也可以為“教師自主確定或教師與學(xué)生協(xié)商確定主題”設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考依據(jù)和靈感啟思[15]。課程標(biāo)準(zhǔn)尊重地域、學(xué)校、師生實(shí)際的務(wù)實(shí)態(tài)度反映了以人為本的教育并不是追求千篇一律、千人一面，而是要在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透人文關(guān)懷與個(gè)性解放。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容

主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生探究欲望，關(guān)系到學(xué)習(xí)過(guò)程是否切實(shí)有效，關(guān)系到能否達(dá)成目標(biāo)。因而，主題確定與內(nèi)容選擇至關(guān)重要，起著基礎(chǔ)性作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)基于教學(xué)實(shí)踐，秉承以生為本的原則，形成四個(gè)學(xué)習(xí)層次。

首先，真實(shí)為基。情境、問(wèn)題必須真實(shí)，無(wú)論源自生產(chǎn)的、生活的或者學(xué)術(shù)的情境與問(wèn)題，一定是實(shí)際發(fā)生的，非憑空臆想的?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，“素養(yǎng)指向于真實(shí)性”[16]，因?yàn)樵谡鎸?shí)復(fù)雜的情境下“學(xué)生得以全面理性地認(rèn)識(shí)生活世界中的問(wèn)題”[17]，而且“越是真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生興趣越大”，同時(shí)“某個(gè)學(xué)習(xí)行為對(duì)環(huán)境的影響越大，學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)價(jià)值就越大”[18]。因此，真實(shí)的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容將促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。由此看來(lái)，真實(shí)性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。

其次，一定要與當(dāng)下初中生的學(xué)科學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系，要充分體現(xiàn)“學(xué)科+社會(huì)”的設(shè)計(jì)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)所列的“小錢(qián)幣，大歷史”“生態(tài)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展”“看電影學(xué)歷史”等示例主題，很好地將歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)聯(lián)起來(lái)，“促使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題的解決聯(lián)系起來(lái)”[19]。

再次，反對(duì)全盤(pán)拿來(lái)，力求精心打磨。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲。社會(huì)問(wèn)題紛繁復(fù)雜，有諸多不易控制的變量，因此不可不加斟酌選擇地直接用于主題學(xué)習(xí)。引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知能力等，去掉一些不必要的干擾因素，在現(xiàn)實(shí)與學(xué)科教學(xué)間取得平衡。

最后，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)歷史及其他學(xué)科的知識(shí)、方法、技能、思維對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、思考、探索和交流，以確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)真實(shí)有效發(fā)生。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)操的學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為有內(nèi)在思維行為與外在行動(dòng)行為兩種情況。就內(nèi)在思維行為看，“歷史上水陸交通的發(fā)展”案例又為我們提供了啟示。該案例中“工業(yè)革命”部分的思維演進(jìn)路徑如下：將蒸汽機(jī)等物理學(xué)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)物成果，再與生活中的動(dòng)力變化聯(lián)結(jié)起來(lái)，進(jìn)而結(jié)合地理學(xué)科交通路線發(fā)展演變，最后上升到理性認(rèn)識(shí)高度，也就是生產(chǎn)力發(fā)展。全過(guò)程充滿了知識(shí)整合與遷移的內(nèi)在思維活動(dòng)，讓一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)“流動(dòng)”起來(lái)，“變存量為流量，變線性為結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)重構(gòu)”[20]。針對(duì)外在行動(dòng)行為，“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”案例比較典型。動(dòng)手搜集整理資料，探訪親歷者，記錄口述回憶，觀看繪畫(huà)作品，欣賞音樂(lè)作品，調(diào)動(dòng)手、眼、耳等多重感官，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的多重感官交互中打下認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變與創(chuàng)新的基礎(chǔ)[21]。內(nèi)在、外在學(xué)習(xí)行為并重，相得益彰，既可觀可察，又可省可創(chuàng)。

三、“活”度：呼應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人初心

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)初心為何？其根本宗旨為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)由“一核三面六素養(yǎng)十八基本要點(diǎn)”構(gòu)成[22]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)靈活的“學(xué)—評(píng)”路徑產(chǎn)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)的成果，展現(xiàn)疏通教育“脈絡(luò)”的價(jià)值，呼應(yīng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革初心。

1.實(shí)施路徑靈活且動(dòng)態(tài)化調(diào)整

實(shí)施路徑包括學(xué)習(xí)手段、方式、渠道和評(píng)價(jià)等方面，下面著重圍繞評(píng)價(jià)方面作進(jìn)一步闡述。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)最起碼有三個(gè)維度視角，分別是“1+N”視角、“N+1”視角和綜合視角?！?+N”視角“以歷史學(xué)科為本位，兼從多學(xué)科的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)”[23]。該視角下歷史學(xué)科居于中心地位?！癗+1”視角則注重學(xué)生在其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的歷史素養(yǎng)[24]，歷史學(xué)科居于從屬地位，一定程度上是對(duì)其他學(xué)科的輔助與配合。綜合視角則以“學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的具有各學(xué)科共同特征，共通性素養(yǎng)”[25]為對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，非學(xué)科性的、非學(xué)術(shù)性特征更明顯。此外，還可以換作不同標(biāo)準(zhǔn)，如“重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)”[26]，又如基于“三維度四領(lǐng)域表現(xiàn)空間的評(píng)價(jià)”[27]，再如“主要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用表現(xiàn)”[28]等。

不僅評(píng)價(jià)路徑靈活多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果使用更是立足于學(xué)生道德、智識(shí)、情感多向度全面發(fā)展，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航。如此由“學(xué)”到“評(píng)”思路連貫，由目標(biāo)到評(píng)價(jià)貫通考量，無(wú)疑有助于發(fā)掘?qū)W生亮點(diǎn)，提振學(xué)生信心。

2.學(xué)習(xí)成果注重活學(xué)活用

由不同的學(xué)習(xí)主題形成的學(xué)習(xí)成果從內(nèi)容到形式千差萬(wàn)別，都是對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，滲透多學(xué)科融合特色，且沒(méi)有可供套用的既定模板。如“中華英雄譜”生成的歷史劇本成果，既要考慮臺(tái)詞、服裝等要與歷史事實(shí)吻合，不能出現(xiàn)歷史真實(shí)的錯(cuò)位，又要有文學(xué)功底作鋪墊，通過(guò)劇本給人以文史結(jié)合的美感，而不是毫無(wú)情趣的平鋪直敘，還應(yīng)在劇情中配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)烘托氣氛，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。這其中運(yùn)用了歷史學(xué)科的核心知識(shí)與思維方式、語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧、音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)表演技能，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)培育有多方面的促進(jìn)作用。

3.實(shí)施價(jià)值指向疏通教育“脈絡(luò)”

教育內(nèi)卷、唯分?jǐn)?shù)論等以及由此衍生出的一系列教育問(wèn)題飽受詬病。以人為本的教育理念倡導(dǎo)得多，行動(dòng)得少?，F(xiàn)實(shí)中智育為先、育分為主的情況仍然非常普遍。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入實(shí)踐層面，即便會(huì)產(chǎn)生各種意想不到的問(wèn)題，但對(duì)歷史學(xué)習(xí)而言，至少能夠發(fā)展學(xué)生的陳述性思維和程序性思維，有益于彌補(bǔ)過(guò)往歷史學(xué)習(xí)思維的短板;對(duì)學(xué)校教育而言，可以推動(dòng)德、智、情三育合一，有利于打通長(zhǎng)期以來(lái)教育的堵點(diǎn)，打通促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“任督二脈”。

踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)站在教育原點(diǎn)，依標(biāo)據(jù)本，在精讀深研課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、總結(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。唯其如此，課改才能從專家的理念、精神變?yōu)榻虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)，才能從應(yīng)然走向?qū)嵢弧?/p>

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

*該文為四川省樂(lè)山市普教科研課題“初中歷史跨學(xué)科主題校本化構(gòu)建及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)研究”〔2023〕—52（發(fā)）的階段性研究成果