摘要 小學(xué)階段學(xué)生審美意識(shí)形成的重要時(shí)期，但鑒于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，“欣賞，評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐一直以來(lái)都是小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)。本文以人美版《義務(wù)教育教科書 藝術(shù)·美術(shù)》（簡(jiǎn)稱“新教材”）小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“色彩變奏曲”和四年級(jí)上冊(cè)的“小小調(diào)色師”這兩個(gè)色彩單元為例，探討如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效開(kāi)展“欣賞，評(píng)述”教學(xué)。本文的教學(xué)研究依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，同時(shí)參考成熟有效的美術(shù)教育方法，力求為小學(xué)美術(shù)教育提供創(chuàng)新的教學(xué)理念與策略，以促進(jìn)學(xué)生在“欣賞，評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐中的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 欣賞·評(píng)述 第二學(xué)段色彩單元

在小學(xué)階段，尤其是8至10歲的學(xué)生，他們的審美意識(shí)正處于形成期，這一時(shí)期是他們開(kāi)始主動(dòng)探索自然之美和藝術(shù)作品之美的重要階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，“欣賞，評(píng)述”教學(xué)扮演著重要的引導(dǎo)角色。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞與評(píng)述能力，不僅能夠提高他們的審美感知能力，還能為他們?nèi)蘸蟮乃囆g(shù)理解和深層次審美體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在色彩課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)色彩的感知和欣賞是提升其色彩認(rèn)知水平和表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，多樣化的“欣賞，評(píng)述”教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩形成基本的認(rèn)識(shí)和情感上的共鳴，為他們構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的色彩表達(dá)和應(yīng)用基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在審美意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)色彩有一個(gè)全面而深刻的理解。

一、小學(xué)階段藝術(shù)欣賞與評(píng)述實(shí)踐的背景與意義

（一）新課標(biāo)下的藝術(shù)教育改革

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）相較于《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在課程設(shè)置上對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的順序進(jìn)行了調(diào)整。新課標(biāo)將原先的“造型，表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)，應(yīng)用”“欣賞，評(píng)述”和“綜合，探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新排序?yàn)椤靶蕾p，評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)，應(yīng)用”和“綜合，探索”。這一調(diào)整中，“欣賞，評(píng)述”被置于最前，凸顯了其在藝術(shù)教育中的基礎(chǔ)地位。新課標(biāo)在各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)中明確指出，“每一學(xué)段均以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的‘欣賞·評(píng)述’為起點(diǎn)”。通過(guò)這樣的調(diào)整，藝術(shù)欣賞與評(píng)述作為美育的基礎(chǔ)能力，在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中的重要性增強(qiáng)，同時(shí)，也被賦予了更高的要求。

（二）審美意識(shí)的形成與引導(dǎo)

在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，審美教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展審美意識(shí)。由于小學(xué)生的審美觀念大多來(lái)源于對(duì)周圍環(huán)境的直接感受，每個(gè)孩子對(duì)藝術(shù)的感受都是獨(dú)特且多樣的。因此，藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供廣闊的感受空間，并在實(shí)踐中鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)對(duì)美的理解。課堂中的欣賞與評(píng)述環(huán)節(jié)能為學(xué)生提供一個(gè)分享個(gè)人對(duì)美的理解與感受的平臺(tái)。這一過(guò)程有助于學(xué)生突破個(gè)人固有的審美限制和原始的審美框架，拓寬他們的審美視野，幫助他們?cè)诙嘣獙徝勒J(rèn)知的基礎(chǔ)上尋求自我獨(dú)特的審美視角。

二、義務(wù)教育第二學(xué)段色彩課程“欣賞，評(píng)述”教學(xué)實(shí)施

（一）第二學(xué)段色彩課程設(shè)置

根據(jù)新課標(biāo)，義務(wù)教育被劃分為四個(gè)學(xué)段，其中3至5年級(jí)構(gòu)成第二學(xué)段，學(xué)生的年齡大致在8到10歲之間。人美版美術(shù)新教材針對(duì)這一學(xué)段的兒童，設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于色彩教學(xué)的單元。在三年級(jí)上冊(cè)“色彩變奏曲”單元中，主要介紹了原色、間色和復(fù)色，目的是幫助學(xué)生理解色彩的多樣性，并感受色彩的表現(xiàn)力。進(jìn)入四年級(jí)上冊(cè)的“小小調(diào)色師”單元，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展到鄰近色、對(duì)比色以及色彩的綜合應(yīng)用。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索不同的色彩搭配技巧，并學(xué)習(xí)如何在實(shí)際創(chuàng)作中運(yùn)用這些色彩知識(shí)。

（二）第二學(xué)段學(xué)生色彩感知狀況分析

孩子們通過(guò)幼兒園和小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)色彩有了豐富的感知，并形成了自己的色彩偏好。當(dāng)他們步入第二學(xué)段時(shí)，隨著識(shí)字能力的提升和閱讀習(xí)慣的逐步形成，他們對(duì)色彩的認(rèn)知開(kāi)始從單純的視覺(jué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的、更為復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建和思維投射階段。因此，第二學(xué)段是學(xué)生審美觀念和習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。

（三）“欣賞·評(píng)述”課堂教學(xué)方法

在小學(xué)階段，進(jìn)行“欣賞，評(píng)述”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，采用獨(dú)立思考、分組探討、互動(dòng)問(wèn)答、批評(píng)辯論等多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以借鑒費(fèi)德曼的藝術(shù)鑒賞四步法——描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)——來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將這一框架進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化和調(diào)整，使之更適合低年齡段學(xué)生的理解能力。

三、第二學(xué)段色彩課程“欣賞，評(píng)述”課堂教學(xué)案例解析

在小學(xué)第二學(xué)段色彩單元的“欣賞，評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，采用豐富有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知色彩、表達(dá)感受，并為后續(xù)的色彩創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在欣賞、評(píng)述中不僅能夠加深對(duì)色彩的理解，還能在思維的沉淀中提升審美能力。以下將圍繞“欣賞，評(píng)述”的具體課程案例，對(duì)第二學(xué)段色彩單元實(shí)踐課程進(jìn)行詳細(xì)分析。

案例一：獨(dú)立思考型欣賞教學(xué)

課程內(nèi)容：“色彩變奏曲”單元中的第一課“紅黃藍(lán)交響”包括以原色為教學(xué)起點(diǎn)的“欣賞，評(píng)述”教學(xué)內(nèi)容。

欣賞評(píng)述指向：色彩的心理影響。

欣賞評(píng)述方法：側(cè)重描述。

教學(xué)實(shí)施：

1．展示多幅以三原色為主題的著名畫作，如伊夫·克萊因《藍(lán)色單色》等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并思考自然中的色彩樣貌。

2．引導(dǎo)學(xué)生用一句話記錄自己對(duì)觀察到的每個(gè)對(duì)象及其色彩的真實(shí)心理感受和聯(lián)想。

3．引導(dǎo)學(xué)生思考同一色彩在不同場(chǎng)景或藝術(shù)作品中的運(yùn)用，并比較這些情境下他們記錄的心理感受是否相似。

4．引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不同色彩會(huì)給人帶來(lái)不同的心理感受。

教學(xué)分析：色彩不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的基本組成元素，它在心理學(xué)領(lǐng)域也具有重要作用。根據(jù)色彩心理學(xué)的研究，不同的顏色能激發(fā)人們不同的情緒和聯(lián)想。例如，紅色通常與激情、活力聯(lián)系在一起，藍(lán)色則讓人聯(lián)想到寧?kù)o、安全感。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探討藝術(shù)作品中的色彩選擇如何傳達(dá)特定的情感。有的研究表明，暖色可以增強(qiáng)人的活力和創(chuàng)造力，冷色有助于提高注意力。這些發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)踐中具有應(yīng)用潛力。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)探索所用色彩與表達(dá)情感之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)他們對(duì)色彩運(yùn)用的理解。

案例二：互動(dòng)問(wèn)答型欣賞教學(xué)

課程內(nèi)容：“色彩變奏曲”單元中的第二課“原色變形計(jì)”包含以間色為教學(xué)起點(diǎn)的“欣賞，評(píng)述”教學(xué)內(nèi)容。

欣賞評(píng)述指向：色彩的情感表達(dá)。

欣賞評(píng)述方法：側(cè)重分析。

教學(xué)實(shí)施：

1．展示多幅與間色相關(guān)的藝術(shù)作品，如凡·高的《鳶尾花》，并提出問(wèn)題。

問(wèn)題一：畫面中的主要色彩有哪些？

問(wèn)題二：這些色彩讓你聯(lián)想到了什么？分享自己感受到的情緒和氛圍。

問(wèn)題三：為什么這些色彩能讓你感受到這種情緒和氛圍？

問(wèn)題四：如果改變畫面中的色彩，會(huì)對(duì)這幅畫的情感表達(dá)產(chǎn)生怎樣的影響？

問(wèn)題五：如果讓你用色彩來(lái)表現(xiàn)你今天的心情，你會(huì)選擇哪些顏色？如何組合它們？

2．引導(dǎo)學(xué)生深入分析間色在作品中如何傳遞特定的情感，討論如何利用間色構(gòu)建出特定的情感。

教學(xué)分析：在視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域，顏色不僅僅是裝飾性的元素，還能夠傳遞情感和情緒，影響觀者的感受。通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入探討色彩引發(fā)情感的根源。人們對(duì)于色彩的情緒反應(yīng)通常與自然界中相應(yīng)的物象相關(guān)聯(lián)，這些自然色彩觸發(fā)的情感體驗(yàn)深深根植于我們的內(nèi)心。同時(shí)，個(gè)人記憶中的物象也與色彩情感緊密相連，這些記憶與色彩的結(jié)合形成獨(dú)特的情感表達(dá)。例如，綠色常常與生機(jī)勃勃相關(guān)聯(lián)，橙色傳達(dá)出熱情歡快的感受，而童年玩具的顏色可能喚起寧?kù)o、憂郁或神秘等不同的感覺(jué)。通過(guò)巧妙地使用間色，藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師能夠創(chuàng)作出充滿特定情感表達(dá)的作品，與觀眾建立情感上的聯(lián)系。

案例三：分組探究型欣賞教學(xué)

課程內(nèi)容：“色彩變奏曲”包含單元中的第三課“色彩大家族”包含以復(fù)色為教學(xué)起點(diǎn)的“欣賞，評(píng)述”教學(xué)內(nèi)容。

欣賞評(píng)述指向：色彩與個(gè)性表達(dá)。

欣賞評(píng)述方法：側(cè)重解釋。

教學(xué)實(shí)施：

1．展示六幅不同色系的復(fù)色藝術(shù)作品，學(xué)生從中選擇自己喜歡的作品。

2．學(xué)生根據(jù)共同的興趣和喜好自行組成小組，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的欣賞和探究，并整合他們的發(fā)現(xiàn)和探究成果。

3．各組選出代表，向全班同學(xué)深入解讀本組共同喜好的作品。

教學(xué)分析：色彩選擇在很大程度上反映了個(gè)體的情感狀態(tài)和個(gè)性特征，色彩不僅是視覺(jué)藝術(shù)的組成部分，也是自我表達(dá)的重要工具。在藝術(shù)教育領(lǐng)域，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)個(gè)人情感和身份認(rèn)同。在“欣賞，評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐后，教師可以設(shè)計(jì)“色彩自畫像”等活動(dòng)，讓學(xué)生使用自己喜歡的顏色進(jìn)行非具象的色彩自我表達(dá)，并引導(dǎo)他們分享這些色彩背后的故事和情感。這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的自我認(rèn)知，還能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。

案例四：名作推薦型欣賞教學(xué)

課程內(nèi)容：“小小調(diào)色師”單元中的第一課“和諧之韻”包含鄰近色的“欣賞·評(píng)述”教學(xué)內(nèi)容。

欣賞評(píng)述指向：色彩組合的藝術(shù)性和技術(shù)性。

欣賞評(píng)述方法：側(cè)重評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)施：

1．學(xué)生觀察色環(huán)，截取色環(huán)中自己喜歡的一段色彩。

2．學(xué)生尋找與自己喜歡的色彩段落相一致的作品，如莫奈的《睡蓮》。

3．引導(dǎo)學(xué)生從作品的視覺(jué)表達(dá)、色彩的組合效果及情感表達(dá)等方面對(duì)作品進(jìn)行推薦。

教學(xué)分析：色彩的組合既包含藝術(shù)性也涉及技術(shù)性，它們是構(gòu)建視覺(jué)表達(dá)的重要組成部分。在藝術(shù)作品中，色彩的和諧搭配或沖突對(duì)比，可以有效增強(qiáng)作品的視覺(jué)沖擊力。色環(huán)作為一個(gè)工具，不僅能協(xié)助創(chuàng)作者進(jìn)行色彩選擇，還能突出作品的主題和情感。藝術(shù)教育中的色彩理論和技術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)更加自如地運(yùn)用色彩。在具體創(chuàng)作指導(dǎo)中，教師可以安排“色彩實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)探索不同色彩搭配產(chǎn)生的效果。以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的色彩組合所傳達(dá)的視覺(jué)情感和意義。

案例五：辯論型欣賞教學(xué)

課程內(nèi)容：“小小調(diào)色師”單元中的第二課“對(duì)比之魅”包含對(duì)比色的“欣賞，評(píng)述”教學(xué)內(nèi)容。

欣賞評(píng)述指向：色彩在文化中的多樣性。

欣賞評(píng)述方法：側(cè)重批判性。

教學(xué)實(shí)施：

1．教師展示馬蒂斯作品《紅房間——紅色的和諧》并提出問(wèn)題：你認(rèn)為這幅作品的色彩是和諧的還是對(duì)立的？

2．學(xué)生按觀點(diǎn)分兩組，分別推選出代表自己組的辯手。

3．圍繞作品色彩的感知屬性和文化屬性是否和諧展開(kāi)辯論。

教學(xué)分析：色彩在文化藝術(shù)中的意義超越了視覺(jué)表達(dá)，它還承載著豐富的文化象征。研究指出，每種顏色在不同文化中可能被賦予了不同的象征意義。比如，紅與綠對(duì)比色在不同的文化背景下有著不同的寓意。因此，教師在藝術(shù)課程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探討色彩在不同文化中的象征意義，以增進(jìn)對(duì)多元文化的理解。為了提升學(xué)生對(duì)色彩文化層面的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)專題研究活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一種文化，深入研究并展示該文化對(duì)特定色彩的詮釋，并在課堂上進(jìn)行分享與討論。

案例六：應(yīng)用體驗(yàn)型欣賞教學(xué)

課程內(nèi)容：“小小調(diào)色師”單元中的第三課“色彩之用”包含色彩應(yīng)用的“欣賞，評(píng)述”教學(xué)內(nèi)容。

欣賞評(píng)述指向：技術(shù)與應(yīng)用的結(jié)合。

欣賞評(píng)述方法：側(cè)重思維拓展性。

教學(xué)實(shí)施：

1．利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示一些運(yùn)用先進(jìn)色彩技術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)作品或設(shè)計(jì)案例（如數(shù)字繪畫等），帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)字色彩技術(shù)在不同領(lǐng)域（如廣告、影視、游戲、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等）中的廣泛應(yīng)用。

2．設(shè)定開(kāi)放性的任務(wù)，如為某個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩方案。

3．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論設(shè)計(jì)思路、色彩方案和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式。

教學(xué)分析：除了日常生活中的應(yīng)用，色彩在數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域中也扮演著越來(lái)越重要的角色，而技術(shù)的發(fā)展為色彩運(yùn)用開(kāi)辟了新天地。研究顯示，數(shù)字藝術(shù)的技術(shù)手段為色彩的表達(dá)提供了新的可能性。因此，在美術(shù)教育中，教師不僅應(yīng)教授傳統(tǒng)的繪畫技巧，還應(yīng)教授數(shù)字平臺(tái)上色彩使用的相關(guān)知識(shí)。例如，教師可以通過(guò)使用AdobePhotoshop、Procreate或AI等工具，開(kāi)設(shè)專門課程來(lái)教授色彩的選擇與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生了解數(shù)字藝術(shù)，并嘗試進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作，以提高他們對(duì)藝術(shù)、科學(xué)和社會(huì)的整體理解，豐富其對(duì)色彩的表現(xiàn)方式。

四、結(jié)論與展望

在小學(xué)階段，美術(shù)教育的“欣賞，評(píng)述”教學(xué)不僅是對(duì)藝術(shù)作品表面特征的分析，更關(guān)乎對(duì)學(xué)生的審美情感、個(gè)性表達(dá)與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)活動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和遷移能力，避免局限于就畫論畫，從而為學(xué)生未來(lái)深度欣賞和解讀藝術(shù)作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生審美意識(shí)的形成期和審美評(píng)述表達(dá)的啟蒙階段，教育者應(yīng)致力于拓寬學(xué)生的欣賞視野，并在集體教學(xué)的環(huán)境中為每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)。本文所探討的“色彩變奏曲”和“小小調(diào)色師”兩個(gè)色彩教學(xué)單元，正是在“欣賞，評(píng)述”教學(xué)理念和策略上進(jìn)行全面實(shí)踐的典范，單元課程教學(xué)致力于保護(hù)并引導(dǎo)孩子對(duì)美展開(kāi)自由思考，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)環(huán)境。

未來(lái)的研究和實(shí)踐需要關(guān)注兩個(gè)重要方面：其一，持續(xù)探索有效的“欣賞·評(píng)述”教學(xué)策略，這意味著要不斷尋找和實(shí)施更多具有互動(dòng)性和參與感的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)的探索欲望和表達(dá)需求。其二，探討跨學(xué)科“欣賞·評(píng)述”教學(xué)的可能性，將美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，還對(duì)培養(yǎng)他們?nèi)娴木C合性審美素養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)這些努力，我們可以期待學(xué)生在審美和藝術(shù)表達(dá)上取得更全面的發(fā)展。