以多元化分層作業(yè)設(shè)計(jì)助力“雙減”

英國(guó)啟蒙思想家洛克認(rèn)為：“學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。”作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。但部分學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)的時(shí)間?！半p減”政策的出臺(tái)有利于營(yíng)造良好的教育生態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受到“樂(lè)趣”，助力“雙減”落地生根。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重夯實(shí)后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真研究后進(jìn)生的實(shí)際情況，關(guān)注后進(jìn)生的心理狀態(tài)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師要考慮后進(jìn)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地給他們布置一些與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的作業(yè)。以古詩(shī)詞作業(yè)為例，要求后進(jìn)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦一首詩(shī)的全部?jī)?nèi)容是比較難的，可以根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，讓他們背誦、理解詩(shī)中的名言名句，并正確書寫該句。只要后進(jìn)生能完成這些任務(wù)，教師就給予肯定，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)給予優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要留有充足的空間，讓優(yōu)等生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。以古詩(shī)詞作業(yè)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，可以讓優(yōu)等生思考、分析古詩(shī)詞的韻律特點(diǎn)，讓他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深入、更廣泛的了解。

總之，分層作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。教師應(yīng)深入研究學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，推動(dòng)“雙減”落地落實(shí)。

作者單位：陜西省漢中市洋縣城北小學(xué)