小學(xué)語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)研究

引言：隨著全球化的深入發(fā)展，外國(guó)文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有一席之地。這些作品不僅能夠拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，還能提升學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)其心智、情感、品德等多方面的發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)研究具有重要意義。

一、外國(guó)文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)狀

隨著全球化的深入，外國(guó)文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中的比重逐漸增加。這些作品不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還拓寬了他們的國(guó)際視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。體現(xiàn)文化的多樣性和豐富性。

然而，也存在一些問題。例如，部分選文文體界限不明晰，受限于譯者的翻譯水平和主觀意識(shí)，再加上個(gè)別語(yǔ)文教師缺乏理論指導(dǎo)，其教學(xué)觀念會(huì)有偏差，教師在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的處理上也有欠缺。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于閱讀量匱乏，對(duì)外國(guó)作品的寫作背景了解不多，理解起來(lái)也會(huì)有難度。

二、 影響外國(guó)作品教學(xué)質(zhì)量的因素

1、閱讀難度：外國(guó)文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格、文化背景等與中國(guó)文學(xué)作品存在較大差異，給學(xué)生閱讀帶來(lái)一定困難。特別是對(duì)于中長(zhǎng)篇小說、現(xiàn)代詩(shī)歌等形式較為復(fù)雜的作品，小學(xué)生的閱讀理解能力有限。

2、教學(xué)難度：個(gè)別教師在教學(xué)策略和方法上也存在不足，如缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)、忽視文化背景的介紹等。

三、教學(xué)策略與方法

1、突出人文素養(yǎng)教育

人文素養(yǎng)教育屬于三維目標(biāo)的情感價(jià)值觀目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)的核心追求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展”，教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教學(xué)，使教師根據(jù)文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智力和情感的發(fā)展。

如果缺少對(duì)文本思想的理解，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得很零碎，也無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目的，人文素養(yǎng)是長(zhǎng)期培養(yǎng)的，教師自身要提高解讀文本的能力，同時(shí)也要重視學(xué)生的讀書實(shí)踐，尊重其獨(dú)特感受，給學(xué)生思考的空間和展示交流的機(jī)會(huì)。

楊云執(zhí)教《麻雀》，提出的問題“文中的哪句話打動(dòng)了你”等，就是緊緊抓住學(xué)生的理解，使其體會(huì)文章的深層含義;小結(jié)時(shí)，老師說生活中還有這樣的感人事例，總結(jié)出“愛”字，同時(shí)讓學(xué)生把感受寫下來(lái)。課堂中能夠讀寫結(jié)合，抓住重點(diǎn)句子層層深入帶動(dòng)學(xué)生的情感。課文使學(xué)生明白動(dòng)物也有責(zé)任心，老麻雀很勇敢，不怕危險(xiǎn)，愛的力量使它為了救小麻雀而奮不顧身。

語(yǔ)文具有人文性，學(xué)習(xí)這些外國(guó)作品，可以從中體驗(yàn)外國(guó)人物形象的不同情感，豐富學(xué)生的精神世界。

2、介紹作者與創(chuàng)作背景

適當(dāng)?shù)亟榻B作者的簡(jiǎn)歷和作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，包括社會(huì)歷史背景、風(fēng)俗民情等，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以介紹安徒生及其童話創(chuàng)作的特點(diǎn)和背景。

3、注重聯(lián)系比較

通過中外文學(xué)作品的聯(lián)系比較，有助于學(xué)生理解不同文化背景下的文學(xué)風(fēng)格和表達(dá)方式。例如，可以比較中國(guó)敘事性作品與外國(guó)細(xì)膩心理描寫作品的不同特點(diǎn)。

4、多樣化教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平制定多樣化的教學(xué)策略。例如，可以通過角色扮演、小組討論、問答互動(dòng)等方式增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。情境式教學(xué)就是通過知識(shí)遷移和經(jīng)驗(yàn)遷移，讓學(xué)生在一定的氛圍中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使陌生難懂的文章簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生的理解。

5、情境式教學(xué)

在學(xué)習(xí)外國(guó)作品時(shí)，就可以聯(lián)系生活，引發(fā)自己的知識(shí)和情感體驗(yàn)。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的情感經(jīng)驗(yàn)，以主人公的身份來(lái)感受父母親的教育方式?！缎W(xué)語(yǔ)文課堂診斷》中提到，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，很容易觸動(dòng)情感、理解文章內(nèi)容，也利于激發(fā)他們對(duì)父母的理解和愛。這里只需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系真實(shí)的生活情境，回憶自己父母親表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式，他們就會(huì)有所感悟，不管是相同還是相反的教育方式，不管是慈愛還是嚴(yán)厲，那種割舍不斷的親情是永遠(yuǎn)不變的。

6、提升外國(guó)文化認(rèn)知水平

以往的外國(guó)作品教學(xué)通常與普通課文的教學(xué)方式一樣，就達(dá)不到選文的獨(dú)特價(jià)值外國(guó)作家的文章，應(yīng)該知人論世，讓學(xué)生了解更多的西方文化。對(duì)于精讀課文要深入講解，抓住文中的關(guān)鍵詞，把握主旨和情感。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)新知識(shí)，喜歡接觸各種各樣的新鮮事物，拓寬知識(shí)面。

7、利用影視作品

明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料去閱讀和賞析。教師需要下功夫來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品，然而面對(duì)外國(guó)作品的匱乏，教師就要結(jié)合信息時(shí)代的特點(diǎn)，利用影視來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如講名著《魯濱遜流記》，可以觀看同名動(dòng)畫片，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而與文字版的小說展開無(wú)形中的對(duì)比，使其對(duì)這部小說印象更深刻。

要激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)作品學(xué)習(xí)的積極性，可以在學(xué)到相關(guān)課文時(shí)抽出一定的時(shí)間，師生簡(jiǎn)單地看一些小視頻，把它們當(dāng)作教學(xué)的補(bǔ)充。在閱讀方法上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的作品反復(fù)讀。以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)閱讀整本書，閱讀更多的外國(guó)作品。

8、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提升教師的閱讀能力和教學(xué)能力特別是對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的解讀能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織教師參加不同形式的集體備課、授課和交流活動(dòng)。

四、小結(jié)

世界各國(guó)的文化交流日益增多，作為教育者和受教育者，必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀的外國(guó)文化深入理解作品所隱含的思維習(xí)慣，才能在世界占有一席之地，才能不斷傳承并革新母語(yǔ)文化。外國(guó)作品充實(shí)了語(yǔ)文教材，提供了更豐富的人文素材，充分利用這些文章，就會(huì)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。相信通過對(duì)外國(guó)作品教學(xué)的研究，可以使廣大教育者有所啟發(fā)，以推進(jìn)教育事業(yè)更好地發(fā)展。