摘 要：在高等教育“四新”建設(shè)的背景下，微專業(yè)高度契合地方本科高校高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的期許，是其推進人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措?；趯校微專業(yè)不同參與群體的訪談分析，研究發(fā)現(xiàn)地方本科高校的微專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀具有如下特征：學(xué)生的學(xué)習(xí)參與多始于興趣終于碎片化體驗；作為建設(shè)主體的院系認可微專業(yè)的創(chuàng)新價值，但對其發(fā)展的可持續(xù)性表示擔憂；學(xué)校層面在持續(xù)擴大微專業(yè)發(fā)展規(guī)模的同時表現(xiàn)出對其管理保障的不足。據(jù)此提出地方本科高校微專業(yè)發(fā)展的基本路向應(yīng)為從制度的互構(gòu)融通設(shè)計上激發(fā)活力、從資源的內(nèi)涵建設(shè)保障上打造品牌、從管理的協(xié)同共治上創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；微專業(yè)；人才培養(yǎng)模式改革

一、問題提出

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，易變性、復(fù)雜性、不確定性、模糊性的烏卡時代問題應(yīng)對困境提升了對復(fù)合型人才的需求。直接擔負人才培養(yǎng)使命的高校被賦予期待，并聚焦復(fù)合型人才培養(yǎng)開展了各種探索與實踐。其中，微專業(yè)以精煉的內(nèi)容模塊、高效的傳授效率、靈活的組織形式[1]為復(fù)合型人才培養(yǎng)、多學(xué)科交叉融合提供了新路徑。

微專業(yè)的概念最早源于國外，“指慕課平臺向?qū)W習(xí)者提供的針對某一主題的序列化課程，常常由3～10門與該主題相關(guān)的慕課組成”，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程并通過考核后可獲得由慕課平臺所頒發(fā)的專業(yè)認證[2][3]。國內(nèi)高校獨自開設(shè)的微專業(yè)，則大多采取混合式教學(xué)，建設(shè)模式更接近于高校持續(xù)多年的“輔修”模式，是各高校積極適應(yīng)數(shù)智化時代新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，促進多學(xué)科專業(yè)交叉融合、服務(wù)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新和融合發(fā)展而實施的一種新型專業(yè)教育模式[4]。

現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)層次和適應(yīng)性不斷提出新要求，教育是“慢變量”，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展新興專業(yè)具有遲滯性[5]。比之，“微專業(yè)由于微縮體量和碎化結(jié)構(gòu)具有天然可塑性”[1]，基于這一特性，不少高校運用數(shù)智賦能、新興技術(shù)手段對傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)、課程進行拆解重組、交叉融合，發(fā)展微專業(yè)，以推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等跨學(xué)科和高階性教育目標實現(xiàn)。

地方高校的特征決定了其對應(yīng)用型人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作等提高人才培養(yǎng)服務(wù)地方能力的趨向，尤其在大力推進“四新”建設(shè)的背景下，微專業(yè)的功能旨向高度契合其高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的期許，但被賦予高期待的微專業(yè)實際運行中能否較好回應(yīng)這種期許？本文擬基于H校微專業(yè)建設(shè)運行現(xiàn)狀的分析，提出地方高校微專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然方向，以期為微專業(yè)建設(shè)更好服務(wù)地方高校人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計

H校是省屬財經(jīng)類高校，2023年全面啟動了新財經(jīng)改革，作為人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，學(xué)校持續(xù)開展微專業(yè)建設(shè)，目前已分5批立項建設(shè)19個微專業(yè)，其中7個開班教學(xué)（見表1）。

研究以H校為例，主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談收集材料。正式訪談前，圍繞學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)體驗等對學(xué)生微專業(yè)學(xué)習(xí)基本情況開展了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上采用目的性抽樣從3個已開班教學(xué)微專業(yè)中選取4名學(xué)生（編碼為Stu_1～4）、3名教師（編碼為Tea_1～3）、2名教學(xué)管理者（編碼為Adm_1～2）作為訪談對象。訪談對象基本情況見表2。不同組別的訪談對象能夠提供不同視角下對微專業(yè)建設(shè)運行的理解、感受、評價及建議。每位受訪者的訪談時長約為30～60分鐘，經(jīng)受訪者同意后，研究者對所有訪談進行錄音并逐字轉(zhuǎn)錄。同時收集到各微專業(yè)的立項申報書（含人才培養(yǎng)方案）、年度建設(shè)總結(jié)等，以作為研究資料的對照與補充。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)動機與過程體驗：興趣使然的參與與理性選擇下的碎片化體驗

微專業(yè)作為一種新型專業(yè)組織形式，是各高校探索人才培養(yǎng)模式改革的自發(fā)行為、自選動作，從修習(xí)范疇來看可歸為輔修，但其學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不在學(xué)信網(wǎng)上標注，總體上更凸顯“專業(yè)”作為課程組合的本質(zhì)。因此，無論高校發(fā)展微專業(yè)是面向職業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展抑或?qū)W科創(chuàng)新，對于參與主體——學(xué)生而言，興趣是首要的“敲門磚”。

如Stu_2表示“我是第二志愿（金融學(xué)）錄到這邊來的……這種微專業(yè)的形式給了我一個自主再選擇的機會，讓我能夠在自己感興趣的（計算機）方面再去探索”。微專業(yè)是典型的碎片化知識組織[1]，相較于輔修專業(yè)（學(xué)位）、第二學(xué)位教育等學(xué)習(xí)要求的系統(tǒng)性及時空固化性[6]，微專業(yè)“沒有學(xué)分績點的壓力，不會增加太多學(xué)習(xí)時間上的負擔”（Stu_2），都提高了其對興趣的“包容性”，進而為學(xué)生彌補高考專業(yè)選擇遺憾（Stu_2）、跨專業(yè)讀研深造等提供了低成本的“試錯”機會（Stu_4）。對于另一類專注于本專業(yè)提升的學(xué)生來說，微專業(yè)的吸引力則在于其前沿性和創(chuàng)新實踐性對其專業(yè)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出（Stu_3）和未來職業(yè)發(fā)展（Stu_1）的助益，如Stu_1提到自己參加微專業(yè)的原因是“覺得（聚焦的）這個方向以后發(fā)展的前景很大”，Stu_3直言不諱“我是學(xué)軟件工程的，對于算法有很高的學(xué)習(xí)需求，這個（微專業(yè)）能夠幫助我在競賽和實踐中出成果”。

微專業(yè)發(fā)展之初便具有低約束特征，與各高校的柔性化管理規(guī)定相對應(yīng)，微專業(yè)這種學(xué)習(xí)自由、去束縛的內(nèi)涵為學(xué)生探索興趣和豐富學(xué)習(xí)選擇創(chuàng)造了條件。但面對主修專業(yè)的學(xué)業(yè)壓力和未來發(fā)展的不確定性，工具理性和實用價值衡量下，低約束的學(xué)習(xí)興趣并不能維持微專業(yè)碎片化學(xué)習(xí)的完整性。即使微專業(yè)創(chuàng)新的上課形式（Stu_2）、靈活前沿的授課內(nèi)容（Stu_1、Stu_2）、豐富的實操實踐（Stu_1、Stu_3）等能給學(xué)生帶來較高的獲得感。H校的微專業(yè)授課時間主要安排在周末及寒暑假，且為保證教學(xué)效果，大多采取線下教學(xué)，這對微專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性是一種挑戰(zhàn)。尤其當微專業(yè)學(xué)習(xí)與一些常常在周末開展的“不能請假的活動”（Stu_2、Stu_3、Adm_2）相沖突時，理性選擇下，微專業(yè)課程的到課率較低也就不足為奇。正如Stu_2所說“基本上沒有一個同學(xué)可以全程上完（微專業(yè)的所有課程）”，到目前為止堅持每節(jié)課到課的Stu_4表示“第一節(jié)課我數(shù)了一下大概有35個人左右，現(xiàn)在來上課的可能不到10個人……節(jié)前一次課，除了我只有1個同學(xué)來上課了”。

“區(qū)別于數(shù)字空間自發(fā)生成的碎片化信息，微專業(yè)以知識點為核心遵循一定學(xué)科邏輯實現(xiàn)知識片段重組的教學(xué)模塊，與傳統(tǒng)的系統(tǒng)教育構(gòu)成一種互補支撐關(guān)系”[1]。但非連續(xù)性且不完整的學(xué)習(xí)過程必然會“肢解”微專業(yè)對碎片化知識系統(tǒng)性重構(gòu)的維系，進而難以實現(xiàn)其1+1gt;2的化合作用，最終學(xué)生獲取的也只是大打折扣的碎片化學(xué)習(xí)體驗。

（二）建設(shè)動因與前景審視：創(chuàng)新性的認可與可持續(xù)性的擔憂

2014年，浙江工商大學(xué)依托創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺推出了“創(chuàng)業(yè)管理”微專業(yè)，率先開啟了高校建設(shè)微專業(yè)的先河[3]，更多高校加入微專業(yè)建設(shè)則是在2018年高等教育“四新”建設(shè)提出后，尤其伴隨戰(zhàn)略推進及社會對復(fù)合型創(chuàng)新人才不斷增長的需求，近兩年各高校微專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。二級學(xué)院作為高校辦學(xué)主體，是微專業(yè)建設(shè)的主體。為有效推進微專業(yè)改革實踐，各高校一般通過自上而下的任務(wù)下達和教學(xué)改革專項支持等“軟硬兼施”的策略鼓勵二級學(xué)院開展微專業(yè)建設(shè)。

H校將微專業(yè)建設(shè)任務(wù)納入學(xué)校“十四五”本科人才培養(yǎng)規(guī)劃中，明確到2025年全校要開設(shè)20個左右微專業(yè)。為實現(xiàn)這一目標，微專業(yè)建設(shè)情況成為“十四五”期間各二級學(xué)院專業(yè)建設(shè)考核的重要指標。在明確的任務(wù)導(dǎo)向下，來自不同群體的態(tài)度，能一定程度反映二級學(xué)院對這種新模式的認可程度。

H校某微專業(yè)負責人Adm_2明確表示，學(xué)校發(fā)展微專業(yè)為學(xué)院特色發(fā)展“提供了一個機會”，學(xué)院通過微專業(yè)建設(shè)，“培養(yǎng)了學(xué)生團隊，學(xué)科競賽成績突出”“打通了校企合作就業(yè)渠道”“促進了課程開發(fā)、教學(xué)團隊建設(shè)”，2023年該學(xué)院立項建設(shè)了第二個微專業(yè)。與專業(yè)負責人主動引領(lǐng)建設(shè)不同，研究發(fā)現(xiàn)，部分教師參與到微專業(yè)主要是任務(wù)驅(qū)動，但被問及如何看待微專業(yè)這一教育模式的創(chuàng)新價值時，均持肯定態(tài)度。如Tea_2提到“（學(xué)院）跟我說有這樣一個任務(wù)，我們要建一個特色微專業(yè)，我理解的可能是更聚焦前沿性，擴大我們這個專業(yè)的影響力”，Tea_3結(jié)合學(xué)院所開設(shè)微專業(yè)的特色、面向，指出“近些年，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣比例在下降，我們這個（微專業(yè)）形式很有必要”。

如前文所述，微專業(yè)是非學(xué)歷教育，其學(xué)習(xí)參與有賴學(xué)生個人興趣。一般而言，學(xué)生完成微專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的修讀且成績合格后可獲得學(xué)校統(tǒng)一制作的微專業(yè)證書。但與一流大學(xué)相比，地方本科院校微專業(yè)的發(fā)展一定程度上更易受到學(xué)生選讀意愿的影響，持續(xù)發(fā)展的前景并不樂觀。研究了解到的H校微專業(yè)實際上課人數(shù)與報名人數(shù)的落差——“原先有60多人報名，后來因為各種原因，有一半人退課了”（Tea_3），以及持續(xù)下降的到課率——“剛開始40多個學(xué)生基本上都來，到后來能來一半就不錯了”（Tea_2），均說明了這一點。即使他們表示對于微專業(yè)“安排最好的師資”（Tea_3），“把最優(yōu)的資源都賦能給學(xué)生”（Tea_2）。對此，Adm_2結(jié)合對其他高校微專業(yè)的調(diào)研指出，“非985、211高校微專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展估計很困難……他們（985、211高校學(xué)生）是自己主動拓展自己，我們好多基本上就是圖個新鮮，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，各方面的設(shè)計還是要有一些激勵和保障”。

對于大部分地方高校而言，其辦學(xué)資源有限，下屬二級學(xué)院多同時承擔著研究生、本科、專升本、第二學(xué)位等多類型層次的學(xué)歷教育以及學(xué)生輔修專業(yè)（學(xué)位）教育等多重教學(xué)任務(wù)，即便如此，有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傾斜并不能吸引足夠多的學(xué)生。越來越低的到課率、影響力和認可度有限的微專業(yè)證書等都使得地方高校微專業(yè)發(fā)展前景并不樂觀。

（三）功能旨向與組織管理：有序的立項建設(shè)與缺位的管理保障

“微專業(yè)的功能旨向承載著教學(xué)主體的價值訴求，是微專業(yè)設(shè)置的主觀動因和建設(shè)的發(fā)展取向。”[1]其精微性、靈活性、開放性、適應(yīng)性、融合性、創(chuàng)新性[4]等高度契合高校探索學(xué)科交叉、專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才的期許，加之《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》對輔修、雙學(xué)位教育造成的時空固化，以及第二學(xué)位作為大學(xué)本科后兩年全日制教育的時間成本，一定程度上都使“四新”人才培養(yǎng)的需求被擠壓到微專業(yè)中[6]。微專業(yè)理所當然成為地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、賦能本科教育的重要路徑。

基于微專業(yè)面向職業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展和學(xué)科創(chuàng)新三大功能旨向，H校兩年內(nèi)分5批立項建設(shè)了19個微專業(yè)，基本提前完成了“十四五”期間的建設(shè)目標，目前仍在持續(xù)推進建設(shè)。一方面是定期開展的立項工作與穩(wěn)定增長的微專業(yè)數(shù)量；另一方面，研究發(fā)現(xiàn)，H校微專業(yè)建設(shè)運行中的配套管理保障有待完善。

關(guān)于H校對各二級學(xué)院微專業(yè)的組織管理，Adm_1將其總結(jié)為“我許可、我支持、我鼓勵你，但是是一種情感上的，沒有任何實質(zhì)性的支持”，Tea_2也認為學(xué)校對微專業(yè)是“既重視又不重視”的矛盾態(tài)度，主要表現(xiàn)為“幾乎無淘汰的立項”和缺乏“包括學(xué)校層面的宣傳、跟主修激勵掛鉤……一套機制”（Tea_2）。

作為一種專業(yè)教育新形態(tài)，為促進微專業(yè)建設(shè)和保障教育教學(xué)質(zhì)量，各高校在發(fā)展微專業(yè)時一般制定了相應(yīng)的管理制度。H校2022年啟動微專業(yè)建設(shè)之初即發(fā)布了微專業(yè)建設(shè)與管理辦法，對學(xué)校微專業(yè)項目的設(shè)置、管理、實施等進行了規(guī)定，為微專業(yè)的建設(shè)運行提供了基本指導(dǎo)。但正如Adm_1所言“學(xué)校還是要完善相關(guān)管理，辦法可能就是把一個大框架給框住了，其實對于一個專業(yè)管理、課程建設(shè)還有很多細枝末節(jié)但很重要的一些還沒有考慮……”。無法面面俱到的前瞻性設(shè)計，使得微專業(yè)在實際運行中的壓力越來越大，由此也凸顯了相關(guān)管理保障的不足。如與主修課程的協(xié)同機制（Adm_1、Adm_2、Tea_2、Tea_3）、教師課酬課時認定（Adm_1、Adm_2、Tea_1）、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控（Adm_2）等，研究過程中，微專業(yè)授課教師和管理者從不同層面反映了這些問題。

無論是面向職業(yè)需要、專業(yè)發(fā)展或是學(xué)科創(chuàng)新的微專業(yè)，都能從不同方面有效彌補現(xiàn)有高等教育體系在知識生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用等環(huán)節(jié)的不足[1]。地方高校應(yīng)合理把握微專業(yè)在教學(xué)中的輔助和從屬地位，比起規(guī)模更應(yīng)從質(zhì)量內(nèi)涵的完善建設(shè)上推動它與其他教學(xué)范式互構(gòu)融通，共同建立多元化、立體式的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

四、討論與建議

微專業(yè)是地方本科高校在有限辦學(xué)資源下，探索人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的必然舉措。研究表明，受制于制度、資源、管理等支持保障不足，微專業(yè)的深度發(fā)展建設(shè)受到阻礙，其功能價值難以充分彰顯。為此，對地方高校微專業(yè)發(fā)展進路提出以下幾點建議。

（一）完善制度建設(shè)，以互構(gòu)融通激發(fā)建設(shè)活力

微專業(yè)是對傳統(tǒng)主流專業(yè)體系的繼承和革新，作為一種人才培養(yǎng)范式探索，為更好實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)體系的補嵌，通過保障性制度設(shè)計，促進微專業(yè)與主修專業(yè)“教與學(xué)”融通互構(gòu)，是激發(fā)微專業(yè)建設(shè)活力的關(guān)鍵。

優(yōu)質(zhì)的師資團隊是微專業(yè)發(fā)展和建設(shè)的重要支撐，為吸引更多優(yōu)秀教師參與到這一人才培養(yǎng)改革中來，高校應(yīng)在相關(guān)政策制定上為參與教師保留更多靈活度與優(yōu)先級，以充分激發(fā)創(chuàng)新改革生機。其中最基本的是要從制度層面統(tǒng)籌規(guī)范微專業(yè)課程教學(xué)工作量核算，并以一定的系數(shù)激勵教師在教學(xué)內(nèi)容、模式、考核等方面積極開展試點改革，發(fā)揮微專業(yè)“小而精”的創(chuàng)新活力。在“學(xué)”的層面，地方本科高校微專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)則是要通過與主修專業(yè)的制度融通設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生微專業(yè)選讀意愿的牽引。如探索微專業(yè)與主修專業(yè)通識選修課程授課時間與學(xué)分的互通機制，即允許學(xué)生將微專業(yè)修得的學(xué)分按照一定要求、比例折算為主修專業(yè)通識選修課程學(xué)分，并在學(xué)分互認的基礎(chǔ)上允許微專業(yè)課程安排在通識選修課程模塊教學(xué)時間，促進微專業(yè)與通識選修課程協(xié)同良性發(fā)展。

（二）強化資源保障，以內(nèi)涵建設(shè)打造特色品牌

微專業(yè)是對現(xiàn)有教學(xué)體系的補嵌，較傳統(tǒng)主修與輔修專業(yè)，更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和自主學(xué)習(xí)，加之地方高校所頒發(fā)的微專業(yè)證書在就業(yè)市場的“流通”效力有限，從內(nèi)涵建設(shè)上打造對學(xué)生具有絕對吸引力、在就業(yè)市場上具有一定影響力的特色品牌微專業(yè)是地方高校微專業(yè)建設(shè)的題中之義。

首先，要強化“從人才出口設(shè)計專業(yè)入口”的建設(shè)原則，加強對微專業(yè)立項建設(shè)的論證遴選，集中優(yōu)質(zhì)資源支持建設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢特色，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革的微專業(yè)；其次，從微專業(yè)功能旨向出發(fā)，聚焦專業(yè)品質(zhì)，對不同發(fā)展定位的微專業(yè)提供針對性資源支持。例如，對于職業(yè)技能型微專業(yè)，支持其協(xié)同高水平企業(yè)設(shè)置專項建設(shè)資金，搭建校企合作平臺，以支撐在課程、師資、實習(xí)實踐等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)深化合作，緊密對接行業(yè)，凸顯其為職業(yè)發(fā)展賦能的培養(yǎng)特色；對于探索交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的微專業(yè)，學(xué)校層面應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)條件，促成跨學(xué)科教學(xué)團隊組建，在共享教學(xué)、研究和實踐資源等跨學(xué)科合作機制上給予支持與激勵，切實打造體現(xiàn)“四新”專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)改革品牌。

（三）優(yōu)化管理服務(wù)，以協(xié)同共治創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)

靈活性是微專業(yè)最大的優(yōu)勢，這使其能夠較好承載學(xué)生個性化發(fā)展、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)教融通等傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以快速回應(yīng)的多重期待。與此同時，地方高校在微專業(yè)建設(shè)中也容易因過于強調(diào)靈活性而使其陷入管理失序，因此，有必要厘清學(xué)校和二級教學(xué)單位在微專業(yè)建設(shè)中的協(xié)同共治關(guān)系。

一方面，校院兩級要明確各自在微專業(yè)建設(shè)中的職責。學(xué)校應(yīng)從校級層面強化對微專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃和支持保障，除了自上而下的任務(wù)下達，更應(yīng)在專業(yè)發(fā)展定位與導(dǎo)向、質(zhì)量管理與評估、配套政策與資源保障等方面予以充分支持；二級教學(xué)單位具體負責微專業(yè)的開設(shè)并實施教學(xué)，在學(xué)校的支持保障下，全面負責招生、培養(yǎng)、日常管理等工作。同時還應(yīng)緊跟專業(yè)、行業(yè)前沿發(fā)展趨勢，及時對所建微專業(yè)進行迭代、優(yōu)化；另一方面，學(xué)校和院系要共同聚焦內(nèi)涵，協(xié)同深化微專業(yè)這一人才培養(yǎng)改革，促進不同群體對微專業(yè)的認同和支持，營造微專業(yè)教學(xué)組織氛圍，注重塑造微專業(yè)質(zhì)量文化，共同構(gòu)建微專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。

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