摘 要：在對大學英語視聽說教學中多模態(tài)教學功能、不同模態(tài)的多種組合方式對大學英語視聽說能力的影響進行分析的基礎上，歸納出構建一個以學生多模態(tài)感知為基礎的大學英語視聽教學模式所涵蓋的四個方面，并在此基礎上提出確立多模態(tài)視域下大學英語視聽說教學模式的有效實施路徑，以期更有效地提高學生的聽力和口語表達能力。

關鍵詞：多模態(tài)；英語視聽說；教學模式研究

一、多模態(tài)視域下大學英語視聽說教學的必要性

模態(tài)在本文里指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的為單模態(tài)，用兩個的為雙模態(tài)，三個及以上的為多模態(tài)[1]。多模態(tài)是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[2]。作為人類溝通的主要手段，語言交際行為從來不是傳統(tǒng)意義上的單模態(tài)行為，在語言交際行為過程中，單純的語言是主要信息溝通手段，但不是唯一手段，還有很多非語言特征的因素參與其中，在有些情況下，其他非語言特征模態(tài)的信息傳遞性比單純的語言要更強些，也就是說人類的語言交際行為從本質上來說從來都是多模態(tài)行為。因此，在大學英語視聽說教學中，不能只側重語言符號的學習，而應該注重多模態(tài)教學模式的構建，實現多模態(tài)語境中大學英語視聽說教學下的符號重構。但在現在的大學英語視聽說教學中，多模態(tài)教學并未被得到重視，大多大學英語視聽說教學中，只考慮到了聽覺模態(tài)，而其他模態(tài)都被忽視了。但在這種單一模態(tài)的語境中，學生容易覺得單調乏味，從而降低了大學英語視聽說教學的效果。因此，本文以多模態(tài)話語分析理論為基礎，通過采用樣本實證研究，歸納總結出大學英語視聽說教學過程中可能存在的多模態(tài)因素，并對其在大學英語視聽說教學過程中如何優(yōu)化配置進行分析，以期構建一個以學生多模態(tài)感知為基礎的大學英語視聽教學模式，實現大學英語視聽說教學從“單模態(tài)”向“多模態(tài)”的有效轉變，并借助多模態(tài)教學的交互性，充分使學生融入富有活力的課堂氛圍，提升學生的學習積極性和主動性，進而更好地提高學生的聽說能力。

二、多模態(tài)視域下大學英語視聽說教學模式的構建

大學英語視聽說教學是要培養(yǎng)學生的語言運用能力，不能再沿用傳統(tǒng)的單模態(tài)教學，因為該教學模式采用的是單向的輸入方式，這種單調的教學模式勢必會造成降低教學效果。筆者認為，在接收多模態(tài)信息的過程中，學生先對輸入的信息進行感知和理解，并將其內化為自己的知識之后，再進行有意識的輸出，由此多模態(tài)轉換得以實現，這樣的有序循環(huán)有助于知識的習得和記憶水平的提高，完善了認知能力。從輸入到輸出的過程符合人類認識獲取知識、行為及能力的特點。因此從認知心理學角度看，模態(tài)轉換不僅是可行的，而且對語言的學習是有效的[3]。所以，要想構建高效的大學英語視聽說多模態(tài)教學模式，就應該了解三種模態(tài)在大學英語視聽說教學中的作用，并能在教學使各模態(tài)間相互協(xié)作，以達到最優(yōu)的模態(tài)配置，從而提高大學英語視聽說教學的效果。

（一）聽覺模態(tài)

聽覺模態(tài)在大學英語視聽說多模態(tài)教學過程中是主要模態(tài)。傳統(tǒng)的大學英語視聽說教學中，學生往往只通過聽覺來獲取信息，在這種單模態(tài)的學習中，學生從聽覺獲取的信息到在被大腦理解的過程中沒有發(fā)生模態(tài)上的轉化，但通過聽覺被動地接受信息和信息被大腦理解并非大學英語視聽說教學的最終目標，大學英語視聽說教學目標是既能很好地通過聽覺接受信息和理解信息，又能用書面和口語表達出來，也就是說，這種學習過程既要有聽覺模態(tài)，又要有書寫模態(tài)和發(fā)音器官運動模態(tài)，即：要實現模態(tài)的轉換。通過這種模態(tài)轉換可以更好地幫助學生吸收所學知識。為了更好地實現這種模態(tài)的轉換，教師課程設計時，應該注意在學生通過聽覺模態(tài)來獲取信息的同時，將其與其他模態(tài)進行整合?？梢赃m當穿插一些圖片和視頻等視覺模態(tài)，幫助學生加深對學習內容的理解。比如可以圍繞課文主題，選擇相關的電影和歌曲，讓學生在仿真的環(huán)境中親自體驗。讓學生收聽收看與課文主題相關的電影對白和歌曲，并在教師引導下，讓學生開展歌曲演唱和電影配音等活動，通過這些復制性實踐促進學生的聽力和口語表達能力。同時，認為還應該將音頻材料的長度和難度控制在合理區(qū)間，如果音頻材料難度太大、時間太長就會讓學生覺得枯燥乏味，失去學習興趣，從而容易產生疲勞感，進而降低教學效果。

（二）視覺模態(tài)

在大學英語視聽說多模態(tài)教學中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是相輔相成的，在聽力教學中使用視聽材料使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習風格的學生都是有益的[4]。視覺模態(tài)的直觀性能使聽力材料更具有趣味性，視頻中的圖像、字幕也能讓學生更好地理解聽力材料的背景和邏輯關系，同時，視覺模態(tài)還可以為學生創(chuàng)設“仿真”的語境。在教學中，老師可以指導學生模仿視頻中的人物進行情景對話，并錄制成視頻，再將視頻上傳到學習平臺，教師可以根據學生的語音語調、內容的豐富程度以及肢體語言等進行綜合評價，并可以選擇優(yōu)秀的視頻輸入多模態(tài)語料庫，供學生之間相互學習；也可以讓學生將自己對視頻材料的觀后感寫在紙上并拍成圖片上傳到學習平臺以供老師評閱；老師也可以在上課前在學習平臺上上傳教學內容的知識導圖，便于學生鞏固所學知識，并可以通過課后作業(yè)的形式，在學習平臺讓學生根據教學內容填寫關鍵詞，使學生更好地實現知識內化。

（三）觸覺模態(tài)

與聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相比而言，觸覺模態(tài)在大學英語視聽說多模態(tài)教學過程處于次要地位，通常情況下，觸覺模態(tài)主要出現在課堂教學活動中師生互動好和生生互動過程的肢體接觸上。比如：要求學生兩人一組去模仿聽力材料中的情景對話，學生在角色扮演的過程中就會產生握手和擁抱等肢體接觸，還可以適當使用一些道具，而這些觸覺模態(tài)都具有很明顯的文化內涵和社會意義，通過這些模擬訓練，可以為學生創(chuàng)造一個浸入式教學環(huán)境，從而提升學生的學習興趣和學習積極性。但值得注意的是，觸覺模態(tài)在運用過程中切記不能生搬硬套，不能為了增加一種模態(tài)，就強行植入到教學過程中去，而應該必須圍繞聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)兩個主要模態(tài)，使觸覺模態(tài)與之相協(xié)調，以期共同促進大學英語視聽說多模態(tài)教學效果的提升。

（四）各模態(tài)間的協(xié)作

在大學英語視聽說多模態(tài)教學中，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)處于主要地位，觸覺模態(tài)處于次要地位，但任何一種模態(tài)都不能單獨存在，而是需要和其他兩個模態(tài)相互協(xié)作。三種模態(tài)有重點而又不斷互相轉化，給大腦神經元以多元刺激，從而使輸入信息內化為學習者知識的一部分[5]。因此，大學英語視聽說多模態(tài)教學的關鍵在于如何更好地推動多種感官的協(xié)調參與，從而讓學生能在更加接近真實交際情境的環(huán)境中進行聽力和口語訓練?；趯嵶C研究，在各模態(tài)間的協(xié)作方式上，應遵循以下三個原則：

1. 三個模態(tài)應該交替出現，三個模態(tài)雖然有明顯的主次之分，但在大學英語視聽說這種實踐性和應用性都很強的課程中缺一不可。

2. 三個模態(tài)應該相互轉換。比如：教師在設計教學任務時，可以先借助聽覺模態(tài)，讓學生聆聽聽力材料，同時可以適當地加入一些和聽力材料相關的視頻模態(tài)，在課后可以通過課后練習的形式，讓學生對聽力材料進行復述和討論，也可以根據視頻材料進行模仿表演或對視頻進行配音或添加字幕。在這種從單一聽力模態(tài)向多模態(tài)轉換的過程中，學生會接受多感官的刺激，這使得輸入的信息被高效地內化為學生自己的知識，從而能更好地提升學生的聽力和口語表達能力。

3. 三個模態(tài)之間配比關系需要根據不同的教學任務進行優(yōu)化配置。教師在大學英語視聽說多模態(tài)教學過程中要做的就是，對多模態(tài)形式進行挑選和優(yōu)化整合，使之達到最優(yōu)配置。在教學實踐中，教師可以根據不同教學內容和教學目標，挑選適當的教學模態(tài)，調整不同模態(tài)運用之間的配比關系，并將之優(yōu)化整合，從而更有效地提升教學效果

通過實證研究發(fā)現，依據以上三原則的構建大學英語視聽說多模態(tài)教學模式可以為學生提供一個仿真的場景，并通過各模態(tài)間的相互協(xié)作可以對學生的聽力和口語表達能力有明顯的促進作用。

三、多模態(tài)視域下大學英語視聽說教學模式的有效實施路徑

目前，我校大學英語視聽說多模態(tài)教學還處于起步階段，若想切實有效地開展大學英語視聽說多模態(tài)教學，提升教學效果，就必須處理好以下三個關鍵環(huán)節(jié)。

（一）重視教學資源的選取

多模態(tài)的教學資源涵蓋了音頻、文字、圖片、視頻等多種媒介，與傳統(tǒng)的單模態(tài)的教學資源相比，更能激活學生的多個感官，也能提升學生的學習主動性和學習積極性，進而提高學習效果。但隨著大數據時代的來臨，網上的資源太過龐雜，選取教學資源時，不能是簡單地生搬硬套，而應遵循以下三原則：

1. 適當性。要選擇符合學生實際水平的教學資源，如果教學資源太過簡單，就會讓學生覺得沒有獲得感，從而降低學習熱情；如果教學資源難度太大，又會打擊學生的學習積極性。所以教師要選擇與學生所學專業(yè)和實際水平相適應的教學資源。

2. 時效性。雖然大學英語視聽說課堂不是真實的語言交際環(huán)境，但多模態(tài)技術可以為其提供盡可能貼真的語境，為了使其達到最佳效果，教學資源就要具有時效性，也就是要選取最近發(fā)生的、并且貼近學生生活的資源。比如：植樹節(jié)時，可以選擇《關于用英語講好中國文化——植樹節(jié)，你知道為什么中國人愛種樹嗎？》視頻，這種貼真的教學資源既能提升學生的學習興趣，又能潛移默化中增強學生的文化自信。又如：在兩會召開期間，可以選擇一些兩會熱詞作為教學資源，這既能讓學生掌握熱點詞匯，又能幫助學生在學習英語聽力和口語表達能力的同時形成正確的價值觀。

3. 趣味性。要保證所選取的教學資源，音頻資源和視頻資源相結合；言語信息和非言語信息（表情、手勢）相結合，因為這些豐富的多模態(tài)信息能提供一個貼真的語境，有助于學生加深對中西方文化的理解和比較，增加學習的趣味性，進而提高學習效果。

4. 碎片化。教學資源不能太長，要盡量讓學生能利用碎片化時間完成學習，從而逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）提升教師信息技術能力

相對于傳統(tǒng)的單模態(tài)教學模式而言，大學英語視聽說多模態(tài)教學需要教師不僅要完成從課堂的主導者到課堂的組織者和輔助者的角色轉變，還應該掌握先進的信息技術。上課前，要能合理運用微視頻、慕課等方式，借助信息技術去整合各種多模態(tài)符號資源，為學生創(chuàng)建一個貼真的語境；上課過程中，需要借助多模態(tài)語料庫向學生展示直觀的語料信息；在課后，老師還需要通過學習平臺布置練習，讓學生把錄制好的音頻和視頻上傳到這個平臺，以便教師能實時掌握學生的學習動態(tài)，這些對于高校英語教師來說，是一個較大的挑戰(zhàn)。

（三）注重加強各模態(tài)之間的協(xié)同性

上課前，教師使用多種符號模態(tài)（音頻、文字、圖片、視頻等）的協(xié)同運作，可以創(chuàng)建貼真的語境，幫助學生更好地理解輸入的聽力材料內容，從而降低學生課前的焦慮感；上課過程中，通過多模態(tài)互動調動學生的各種感官（視覺、聽覺、觸覺）積極參與到課堂活動中來，并鼓勵學生運用各種多模態(tài)符號資源更好地完成知識點的內化過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力；在課后，通過布置課后練習的學生，讓學生用文字、圖片、模仿訓練和表演的形式實現輸出模態(tài)，從而完成輸入模態(tài)向輸出模態(tài)的轉換，進而強化聽力和口語的學習效果。因此，教師在進行大學英語視聽說多模態(tài)教學時，應注意各個模態(tài)之間的協(xié)調和配比關系，要根據不同的教學內容，將模態(tài)之間的配合調整到最佳配置，從而發(fā)揮最佳效果。

四、結語

大學英語視聽說多模態(tài)教學就是基于教學內容，借助多種音頻、文字、圖片、視頻等多種媒介，充分調動學生多個感官（視覺、聽覺和觸覺）的協(xié)同運作。它通過有效的課程設計，依據教學內容的側重點，對三個模態(tài)之間的配比關系進行優(yōu)化配置，在輸入模態(tài)向輸出模態(tài)的轉換的過程中，實現三個模態(tài)之間的相互轉換，通過多感官刺激，讓學生浸入到貼真語境中，從而提高學生的學習興趣，進而促進學生對所學知識的內化，這將極大的提到大學英語視聽說教學的效果。

參考文獻：

[1] 顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學中的體現[J].外語刊，2010（2）：97-102.

[3] 龍宇飛，趙璞.大學英語聽力教學元認知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學，2009（7）：58－62．

[4] 王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003（4）：1-5．

[5] 李欣，李玫瑛，王佳子.多模態(tài)自主聽力教學模式有效性的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2012（6）：59-64.