隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的推進，“核心素養(yǎng)”成為教育界的熱詞，這標(biāo)志著學(xué)校教育從知識傳授向能力培養(yǎng)和品格塑造的轉(zhuǎn)變。這一變革對學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)，要求從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，探索新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。

過去，教學(xué)目標(biāo)常被定位為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。然而，核心素養(yǎng)的提出要求我們重新審視這一目標(biāo)體系，實現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的躍升。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在面對復(fù)雜情境時，能夠綜合運用學(xué)科知識、觀念、方法解決實際問題的能力和品格。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和品格塑造，實現(xiàn)教育的全面回歸。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，探索以“情境化引入，問題化展開，任務(wù)化驅(qū)動”為特點的新型教學(xué)方式。通過情境化引入，將抽象知識與具體生活場景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過問題化展開，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。通過任務(wù)化驅(qū)動，促使學(xué)生在完成實際任務(wù)中綜合運用所學(xué)知識，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)圍繞核心概念和關(guān)鍵問題組織學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程中的關(guān)鍵步驟，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)進行了上位的具體性描述，但在教學(xué)實施時，教師需要將課程目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)。一線教師在進行課時教學(xué)設(shè)計時，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程目標(biāo)具體化為微觀層面的表達。這樣可以確保課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

從各學(xué)科指向核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑來看，必備品格與關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)形成后學(xué)生外在行為表現(xiàn)的兩個方面。培養(yǎng)這兩者需要我們在學(xué)科教學(xué)中進行系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)科教學(xué)必須立足于價值觀念引領(lǐng)和真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動和任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異和認(rèn)知特點，采用多樣化的教學(xué)方法和評價手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計變革是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們需要不斷更新教育觀念，探索新的教學(xué)方式和方法，完善教學(xué)目標(biāo)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)并培養(yǎng)更多具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（作者系江蘇省木瀆高級中學(xué)黨委書記，正高級教師，江蘇省物理特級教師）