【摘 要】結(jié)構(gòu)化知識是主題意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本主線，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識；基于文章結(jié)構(gòu)信息，整合事實性信息；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識；設(shè)計真實情境，遷移結(jié)構(gòu)化知識。以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從知識到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中英語；結(jié)構(gòu)化知識；閱讀教學(xué)；主題意義

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0058-04

【作者簡介】何歡歡，南京市第二十九中學(xué)（南京，210036）教師，一級教師，揚(yáng)州大學(xué)在讀博士。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生深入研讀語篇，建立語篇內(nèi)容與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉語篇中的知識結(jié)構(gòu)，探究語篇的主題意義和思想，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到立德樹人的教育和教學(xué)目的。［1］結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)和內(nèi)化，是學(xué)生跨越淺層信息、深入理解主題意義的基礎(chǔ)。

一、結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵與功能

英語教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化知識是反映語篇核心概念和主題意義，以特定的邏輯聯(lián)結(jié)起來的具有概括性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)或知識圖式。結(jié)構(gòu)化知識以主題意義為依托，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。其功能主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，學(xué)生在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，要從零散的事實性信息中歸納、提煉和建構(gòu)新的概念性知識，要理清語篇中因果、主次、整體與部分、抽象與具體等關(guān)聯(lián)，從而提升概括、歸納等邏輯思維能力。其次，教師組織和整合圍繞某一特定主題的結(jié)構(gòu)化知識的過程，可以深化和拓展學(xué)生對文本主題意義的探究和認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇的主題意義，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。最后，內(nèi)化的結(jié)構(gòu)性知識可以讓學(xué)生在新的情境中，靈活地遷移創(chuàng)新，解決實際問題，培育核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的教育教學(xué)目的。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中建構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識

本文以譯林版高中英語必修二Unit 3 Reading板塊的教學(xué)為例，分析和闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中建構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深入探究。本板塊的話題是“環(huán)球旅行”，語篇是兩篇旅行日志。

結(jié)構(gòu)化新知的認(rèn)知機(jī)制由“建構(gòu)—內(nèi)化—使用”三要素組成。［2］筆者沿著“建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識—內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識—遷移結(jié)構(gòu)化知識”的思路，組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解。

（一）解讀文本主線，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

文本主線是文本的邏輯線索和主干脈絡(luò)，是作者謀篇布局的思路，是文本的寫作線索，體現(xiàn)文本的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系。［3］兩篇旅行日志沿著時間線展開，時間線下還有一條隱含的主線，作者Alex沿著“感受異域文化—接受異域文化—融入異域文化”的文化探究主線展開文本。建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本隱含的主線。

1.基于文本體裁，探究旅游日志內(nèi)容

不同于說明文或者記敘文的語篇結(jié)構(gòu)，旅行日志通常包括旅游時間、地點、旅游體驗和作者的評價等內(nèi)容，一般為客觀介紹和主觀體驗相結(jié)合，語言生動活潑，與讀者互動性強(qiáng)。部分旅游日志還包含圖片、視頻等多模態(tài)信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征，讓學(xué)生接觸真實生活中的語篇，學(xué)會從多模態(tài)語篇中提取信息。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：What can be included in a travelling journal？以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的閱讀期待。隨后，教師要求學(xué)生快速閱讀，找出兩篇旅行日志包含的信息，形成有關(guān)旅行日志內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。除了文字部分，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游日志中的圖片信息，以及圖片信息傳達(dá)的文化內(nèi)涵和價值取向。文中兩張圖片分別是印度婚禮中新娘和新郎的合影，以及巴西狂歡節(jié)中人們跳桑巴舞的巨大場面。教師提問：What do the two pictures indicate？ 兩張圖片都展現(xiàn)了節(jié)日中的歡快場景，體現(xiàn)出對不同文化的包容開放的積極態(tài)度。

2.圍繞文本主線，梳理文章結(jié)構(gòu)信息

文章結(jié)構(gòu)信息是學(xué)生探究主題意義活動的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)信息的梳理是應(yīng)用與實踐、創(chuàng)新與遷移等活動的基礎(chǔ)。通過獲取與梳理、概括與整合，學(xué)生可以建立起各部分信息之間的關(guān)聯(lián)，理解全文的行文邏輯，為內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動作鋪墊。教師聚焦語篇結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生提煉段落大意，形成兩篇旅游日志的結(jié)構(gòu)信息圖（見圖2、圖3），再引導(dǎo)學(xué)生回看結(jié)構(gòu)信息圖，讓學(xué)生在提煉段落大意的過程中，體會文化融入的過程，并學(xué)習(xí)介紹節(jié)日活動的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)知識，為后期創(chuàng)新遷移活動做好知識準(zhǔn)備。

（二）基于文章結(jié)構(gòu)信息，整合事實性信息

在挖掘文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生整合文章的事實性信息，借助思維導(dǎo)圖等形式，梳理整合事實性信息，并以外顯的形式輸出。教師可以利用結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、線形圖、魚骨圖等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)信息進(jìn)行整合加工。

經(jīng)過梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一篇旅行日志主體部分介紹了舉辦婚禮的地點、參加婚禮的人們和婚禮的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)圖，再進(jìn)一步挖掘細(xì)節(jié)性信息加以整合（見圖4）。其中，婚禮過程的介紹是重點信息，作者不僅詳細(xì)闡述了過程，還提到雖然印度婚禮和中國婚禮的形式完全不一樣，但是大家的笑容都一樣。這句話體現(xiàn)了文章的主題意義：文化風(fēng)俗不同，但是人們對美好情感的祝福相同。教師可以在學(xué)生挖掘整合細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上提問：What does this sentence indicate？ 引導(dǎo)學(xué)生挖掘事實性信息背后的文化意圖。針對第二篇旅行日志的主體部分，教師可提問：Who are mentioned in the celebration of the Carnival？ How do they react to the Carnival？學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者重點介紹了樂隊、舞者、慶祝人群，并使用了對比的寫作手法（見圖5）。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識

結(jié)構(gòu)化知識只有通過學(xué)生的內(nèi)化，才能形成新知，真正被學(xué)生應(yīng)用或者遷移。因此，內(nèi)化是由知識到素養(yǎng)必不可少的一步。

1.基于知識結(jié)構(gòu)圖，分析體會寫作手法

在對第二篇文本進(jìn)行細(xì)節(jié)信息整合的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理樂隊、舞者、人群在活動慶祝前和慶祝中的表現(xiàn)，探究前后對比的寫作手法，并提問：What’s the function of contrast here？ 在第三段場景描寫中，作者通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官描寫，描述了狂歡節(jié)的熱鬧場景。在視覺描寫中，作者把慶祝的人群比作洋流、大海、波浪。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻修辭手法，并提問：What feeling can you get from these metaphors？Why did Alex use the image of “water” here？ The vivid description can create a picture of huge crowds of people. 在結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上分析寫作手法，學(xué)生更容易理解對比和比喻對于表達(dá)主題意義的作用。

2.設(shè)計遞進(jìn)的問題鏈，深化主題意義理解

問題鏈?zhǔn)墙處熞罁?jù)學(xué)生知識水平創(chuàng)設(shè)的一連串問題，問題之間層層深入、彼此聯(lián)系而又相互獨立。［4］結(jié)構(gòu)化知識的梳理是理解文本的基礎(chǔ)，而如何從結(jié)構(gòu)化知識中抽絲剝繭，推動學(xué)生從理解到分析，層層推進(jìn)對文本的理解，需要教師設(shè)計具有層次的思辨問題。教學(xué)中，基于對文本結(jié)構(gòu)圖、細(xì)節(jié)信息的梳理，筆者設(shè)計如下問題鏈。

Q1：What did they do when taking seven steps？ Q2：What were the promises about？ Q3：Do you think it romantic？ Q4：How did Alex feel about the Indian wedding？ Can you find evidence？ Q5：Did Alex get the spirit of the Rio Carnival？ Q6：How did Alex feel about the Rio Carnival？ Q7：Why did Alex enjoy both experiences while knowing little about either of them？ Q8：What is the right attitude to a different culture？ Q9：How to deal with the relation between other cultures and our own？

Q1到Q3涉及第一篇旅行日志中有關(guān)印度婚禮的細(xì)節(jié)信息，Q4轉(zhuǎn)入分析評價作者的感情。Q5和Q6是對第二篇旅行日志中作者態(tài)度的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找證明作者融入當(dāng)?shù)匚幕闹涡孕畔?，體會作者從驚嘆于文化的差異到融入當(dāng)?shù)毓?jié)日氛圍中的轉(zhuǎn)變，從而體現(xiàn)主題意義：比較文化差異，學(xué)會欣賞和擁抱不同文化。教師通過Q7和Q8再追問：為什么作者在面對新文化時有這樣的態(tài)度？我們對待異域文化應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度？再通過Q9明確如何看待異域文化和我們民族文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從融入異域文化上升到尊重文化多樣性，兼收并蓄，培養(yǎng)其國際視野和跨文化交際能力。

（四）設(shè)計任務(wù)情境，遷移結(jié)構(gòu)化知識

設(shè)計真實任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用新知解決實際問題，可以使內(nèi)化的新知外化于行，形成連續(xù)性、完整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在完成結(jié)構(gòu)性知識的內(nèi)化和主題意義的探究后，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：假設(shè)你是旅游博主，請你做一個小視頻，介紹一個中國節(jié)日及其活動，小組討論后共同完成。這個任務(wù)情境讓學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過小組討論、角色扮演等活動，介紹本土節(jié)日，通過語言實踐活動，鞏固內(nèi)化結(jié)構(gòu)性知識，進(jìn)一步深化對尊重文化多樣性這一主題意義的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿兩篇旅行日志的結(jié)構(gòu)，列出介紹中國節(jié)日的結(jié)構(gòu)（見圖6）。學(xué)生再回顧兩篇旅行日志中寫作手法、表達(dá)感情的語言結(jié)構(gòu)，列出口頭介紹的提綱，完成介紹任務(wù)。

結(jié)構(gòu)化知識是主題意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化知識的形成，不僅是梳理知識、建立連接的過程，也是學(xué)生提煉文本主線、培養(yǎng)邏輯思維的過程。結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)、內(nèi)化和遷移，是思維逐級進(jìn)階的過程，教師應(yīng)借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識背后的主題意義進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生層層探究文本的文化意義，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，設(shè)置遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生從知識到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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