【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入實施，在初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，采取以下五個方面的教學(xué)策略：以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境推動讀寫結(jié)合，以開展話題討論激發(fā)寫作靈感，以引入思維導(dǎo)圖梳理寫作結(jié)構(gòu)，以巧設(shè)問題鏈優(yōu)化寫作訓(xùn)練，以拓展課外閱讀豐富寫作內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0064-03

【作者簡介】徐霞燕，江蘇省泰州市揚子江初級中學(xué)（江蘇泰州，225321）教師，高級教師。

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的兩項重要內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合可以充分發(fā)揮二者之間互相促進(jìn)的作用，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和寫作技巧，并在寫作中將積累的閱讀知識進(jìn)行合理應(yīng)用，促進(jìn)讀寫能力的共同提升和共同發(fā)展。

一、以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境推動讀寫結(jié)合

在初中英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)基于主題創(chuàng)設(shè)盡可能真實且符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，輔以多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解教材，促使學(xué)生積極參與實踐活動，主動學(xué)習(xí)，提升讀寫能力。

例如，譯林版初中英語八年級上冊第五單元，主題范疇是人與自然。教師可以為學(xué)生進(jìn)入該單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容。比如，教師可以呈現(xiàn)野生動物被獵殺、大片森林被破壞的圖片或視頻資料。在此鋪墊下，學(xué)生對大自然有了一定的認(rèn)識，此時教師可以就此引入閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，了解并梳理有關(guān)大熊貓成長的信息，完成書上59頁的圖表，并將圖片與所給信息進(jìn)行匹配，通過在文中篩選、摘錄與主題意義緊密關(guān)聯(lián)的詞塊來學(xué)習(xí)語言。接著為鼓勵學(xué)生完成Task板塊的寫作任務(wù)“a report on an animal in danger”，教師根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考以下問題：What are the main problems the giant pandas are facing？ What action should we take to protect them？ What are the main problems the wild animals are facing？ What can we do to protect them？ 這樣的教學(xué)，一方面推動了讀寫結(jié)合，另一方面提升了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以開展話題討論激發(fā)寫作靈感

譯林版初中英語教材每個單元均與社會生活息息相關(guān)，有利于學(xué)生了解社會的發(fā)展和時代的需求，促進(jìn)學(xué)生社會能力的提升和良好品質(zhì)的形成。教材中每個單元的文本內(nèi)容都涵蓋了表象話題信息，并結(jié)合了一定的教育背景，需要學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并吸收消化。教師可以事先設(shè)定相關(guān)的社會話題讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，并在此基礎(chǔ)上開展小組合作，給學(xué)生提供自我探究、合作學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點的機(jī)會。其中，教師在確認(rèn)討論的話題時，應(yīng)結(jié)合該單元內(nèi)容的關(guān)注點，以此為中心點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多角度、全方位的分析和討論。

例如，譯林版初中英語七年級上冊第五單元，單元話題是食物和生活方式，閱讀語篇是Kitty和Daniel兩個同齡人介紹自己的日常飲食和生活方式。第一個語篇，Kitty介紹了她的一日三餐、習(xí)慣愛好以及健康生活理念；第二個語篇，Daniel介紹了自己不健康的生活方式以及他的改變計劃。為了幫助學(xué)生明確話題討論方向，教師可以讓學(xué)生就食物和生活方式的話題進(jìn)行小組討論，如What kind of food do you know？ Does Kitty / Daniel have a healthy lifestyle？ Why？ Do you know the relation-ship between food and lifestyle？ Do you have a healthy lifestyle？ How can we keep healthy？小組討論不僅能幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生獲取寫作靈感，提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以引入思維導(dǎo)圖梳理寫作結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生發(fā)散思維，又能在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮重要引導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)和呈現(xiàn)語篇信息，拓寬學(xué)生的思路，理順學(xué)生的思維邏輯，幫助他們打好堅實的寫作基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊第八單元閱讀語篇時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息，了解土耳其人、希臘人、丹麥人和哥倫比亞人是如何慶祝新年的，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，包括節(jié)日的時間和慶祝方式等；其次，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上搜索與中西方節(jié)日相關(guān)的信息，將自己喜歡的節(jié)日以思維導(dǎo)圖的形式繪制好；最后，呈現(xiàn)和比較學(xué)生繪制好的中西方節(jié)日的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更直觀、清晰地了解中西方節(jié)日的時間以及不同的慶祝方式，加深學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，形成對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅定文化自信。最后，根據(jù)Task的寫作任務(wù)以及繪制好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以“My favourite festival”為題寫一篇文章。

四、以巧設(shè)問題鏈優(yōu)化寫作訓(xùn)練

問題鏈由一串螺旋上升的問題構(gòu)成，問題鏈中的問題就是支架，一個個支架的搭建，為優(yōu)化寫作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。譯林版初中英語教材文本內(nèi)容豐富，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識積累和文化儲備，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)和語感能力。同時，在閱讀文本中穿插了不同的語法知識，收納了一些人文科學(xué)和自然類的詞匯，為教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)提供了良好的素材。因此，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)和適應(yīng)性擴(kuò)散教學(xué)，設(shè)計思維性問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)讀寫能力的提升。

例如，譯林版初中英語九年級上冊第三單元，單元話題是青少年問題。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置以下問題。Q1：Do you have any problems？ Q2：What problems do you have？ Q3：What problems do Millie and Simon have？ Q4：What is Sigmund Friend’s advice？ Q5：What about your advice？Q6：How can you help the teenagers who have problems？ Q1和Q2旨在激活學(xué)生已有的知識，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)入主題；Q3和Q4旨在幫助學(xué)生探究文本內(nèi)容，提煉相關(guān)信息，從而深入理解文本內(nèi)涵；Q5和Q6旨在引導(dǎo)學(xué)生思考，遷移文本所學(xué)，創(chuàng)造性地解決生活中的問題。這些問題以問題鏈的形式呈現(xiàn)，難度逐步加深，有利于調(diào)動學(xué)生的深度思維。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生針對班上某個學(xué)生的某一問題，尋找合適的方法，構(gòu)思寫作內(nèi)容。

五、以拓展課外閱讀豐富寫作內(nèi)涵

閱讀可以幫助學(xué)生拓寬眼界，優(yōu)化思維方式，豐富寫作內(nèi)涵。因此，教師教學(xué)時要堅持閱讀為本，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，可選擇時事要聞、科普文章、文學(xué)名著等相關(guān)主題的優(yōu)秀課外閱讀文本，豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在課外閱讀拓展教學(xué)中，教師可選取《新國標(biāo)英語分級閱讀》初一年級一本故事類讀物This is our bremen。本節(jié)課的教學(xué)中，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，教育學(xué)生做人不能忘本，要懂得感恩；要有團(tuán)隊合作精神，齊心協(xié)力、共同合作才能把事情做好甚至做得更好。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，改寫或者續(xù)寫故事結(jié)局，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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