【摘 要】構(gòu)建學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容體系，是普通高中課程改革的重大創(chuàng)新。社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)是圍繞社會(huì)問題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、參與對(duì)個(gè)人和社會(huì)群體非常重要的社會(huì)問題而開展的教學(xué)活動(dòng)。高中地理課程包含眾多社會(huì)性科學(xué)議題，本文以“全球氣候變化”為例，闡述基于學(xué)科大概念開展社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的流程：關(guān)注焦點(diǎn)問題、參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、整合所思所想。

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)科大概念；社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)；全球氣候變化

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】趙怡，江蘇省無錫市第一中學(xué)（江蘇無錫，214031）教師，正高級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市地理學(xué)科帶頭人，無錫市“錫教名家”培養(yǎng)對(duì)象。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。［1］學(xué)科大概念居于學(xué)科中心，反映學(xué)科本質(zhì)且具有廣泛適用性、解釋力和遷移力的學(xué)科原理、思想和方法，是對(duì)學(xué)科的共識(shí)性理解，是進(jìn)行學(xué)科探究和認(rèn)識(shí)世界的基本工具?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》提出了學(xué)習(xí)地理的5個(gè)核心概念（位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域），成為包括我國(guó)在內(nèi)的諸多國(guó)家和地區(qū)制定以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性概念。地理學(xué)科大概念可從基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想方法、作用與價(jià)值等方面進(jìn)行闡釋，包括自然環(huán)境系統(tǒng)、地理要素的演變過程、空間分布、區(qū)域和人地協(xié)調(diào)等維度。

一、圍繞社會(huì)性科學(xué)議題，整合教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展，科技在造福人類的同時(shí)，也引發(fā)了爭(zhēng)議?？萍荚谏鐣?huì)中的應(yīng)用所引起的爭(zhēng)議事件被稱為“社會(huì)性科學(xué)議題”。圍繞備受關(guān)注的社會(huì)性科學(xué)議題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，即社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)。［2］社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)兼具科學(xué)與社會(huì)的屬性，與地理課程性質(zhì)高度一致，因此可作為高中地理教學(xué)的一種方式。

高中地理課程包含眾多社會(huì)性科學(xué)議題（見下頁(yè)表1），教學(xué)中可通過學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，確定研究主題，為學(xué)生要學(xué)習(xí)的主題提供真實(shí)情境，構(gòu)建真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感。

人教版高中地理教材選擇性必修3第三章第四節(jié)的課題是“全球氣候變化”。全球氣候變化的趨勢(shì)是全球變暖，與之相關(guān)聯(lián)的章節(jié)有必修第二冊(cè)第五章問題研究“低碳食品知多少”、選擇性必修3第一章問題研究“我們的生態(tài)足跡有多大”、選擇性必修3第四章第二節(jié)“國(guó)家戰(zhàn)略與政策”和第四節(jié)“國(guó)際合作”。教學(xué)中以自然地理學(xué)探索、人文地理學(xué)應(yīng)用作為學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)主題，圍繞“全球變暖”這一社會(huì)性科學(xué)議題展開教學(xué)，教學(xué)流程見文末圖1。

二、關(guān)注焦點(diǎn)問題，提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

教師展示馬爾代夫水下內(nèi)閣會(huì)議視頻、我國(guó)“雙碳”承諾等資料，引入“全球氣候變化——全球變暖”這一焦點(diǎn)問題。全球變暖不僅涉及溫室效應(yīng)等科學(xué)概念，而且與政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活領(lǐng)域有著緊密關(guān)聯(lián)。高中生對(duì)這一議題并不陌生，但對(duì)其內(nèi)涵了解不深。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整學(xué)科大概念涉及的相關(guān)內(nèi)容，梳理聚焦議題的學(xué)習(xí)素材，如“碳達(dá)峰和碳中和”“聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約”“低碳經(jīng)濟(jì)”“生態(tài)足跡”等。學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上思考“全球氣候變化的趨勢(shì)是什么”“為什么要關(guān)注全球氣候變化趨勢(shì)”“這種氣候變化趨勢(shì)為何會(huì)產(chǎn)生”“面對(duì)這些變化，我們可以做什么”等問題。這些學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的角度聚焦社會(huì)性科學(xué)議題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)議題進(jìn)行充分論證。

三、參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

“全球變暖”社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)的“學(xué)科核心思想”為減緩全球變暖，學(xué)習(xí)順序依次為探究、解釋和遷移，最終指向地理實(shí)踐力的提升。

1.探究

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中與大概念關(guān)聯(lián)的情境：“近年來極端天氣多發(fā)”“南太平洋島國(guó)圖瓦盧計(jì)劃舉國(guó)搬遷”等，小組探究“全球變暖的影響”：一是對(duì)自然環(huán)境的影響，包括海平面上升、極端天氣事件增加、氣溫降水分布變化、土壤和植被變化等；二是對(duì)人類社會(huì)的影響，包括因極端事件及疾病造成死亡人數(shù)增加、糧食和水供應(yīng)受損、移民和環(huán)境難民增加等。至此，學(xué)生基本掌握全球變暖的影響，為后續(xù)議題的解釋（全球變暖的原因）和遷移（全球變暖的對(duì)策）做好準(zhǔn)備。

2.解釋

為了加深學(xué)生對(duì)全球變暖的科學(xué)理解，教師引導(dǎo)其結(jié)合“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化示意圖”“全球碳循環(huán)示意圖”“生態(tài)足跡對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的影響”“‘碳中和’反應(yīng)”等跨學(xué)科素材，解釋全球變暖的原因。學(xué)生自主開展論證，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生分析溫室效應(yīng)原理，有的學(xué)生解釋碳循環(huán)對(duì)溫室氣體含量的影響，還有的學(xué)生通過計(jì)算個(gè)人足跡，提出生活方式對(duì)自然環(huán)境的影響。最終，學(xué)生綜合概括出全球變暖的原因：工業(yè)革命以來，人類活動(dòng)主要通過使用化石燃料和改變土地利用兩種方式，極大地改變了全球碳循環(huán)過程，使大氣的溫室效應(yīng)增強(qiáng)，導(dǎo)致全球變暖。

3.遷移

這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了較高要求。在分析“全球變暖的影響”“全球變暖的原因”的基礎(chǔ)上，學(xué)生探討“全球變暖的對(duì)策”。教師以環(huán)保人士、企業(yè)家、科學(xué)家等為原型，為學(xué)生分配不同的角色。學(xué)生進(jìn)入各自的角色，結(jié)合“全球氣候變化”“我們的生態(tài)足跡有多大”“低碳食品知多少”“國(guó)家戰(zhàn)略與行動(dòng)”“國(guó)際合作”等內(nèi)容，探究特定立場(chǎng)對(duì)全球變暖問題的觀點(diǎn)以及建議。“企業(yè)家”關(guān)注本國(guó)經(jīng)濟(jì)在世界上的地位以及與其他國(guó)家的關(guān)系，建議盡量減少對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響。“科學(xué)家”認(rèn)為全球變暖是一個(gè)威脅，他們?yōu)檎咧贫ㄕ咛峁┏渥愕臄?shù)據(jù)?！碍h(huán)保人士”普遍要求正視全球變暖的后果，強(qiáng)烈提議通過國(guó)際合作共同應(yīng)對(duì)氣候變化。學(xué)生傾聽、反思其他觀點(diǎn)和建議，確定減緩全球變暖的對(duì)策：通過降低能耗、使用清潔能源、改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、征收碳稅、倡導(dǎo)節(jié)約消費(fèi)等方式減少碳排放，通過減少森林破壞、持續(xù)植樹造林、將二氧化碳封存到地下或海洋等方式增加碳匯。

4.訓(xùn)練

通過上述過程，學(xué)生從綜合思維的高度，理解全球變暖這一焦點(diǎn)問題要從科學(xué)和社會(huì)兩個(gè)維度綜合考量，辯證地看待不同觀點(diǎn)，持續(xù)性反思議題中的核心要點(diǎn)，形成解決方案。學(xué)生整合核心觀念，開展探究實(shí)踐，進(jìn)一步思考如何從國(guó)家治理、國(guó)際合作角度落實(shí)“雙碳”行動(dòng)，走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳的高質(zhì)量發(fā)展之路（見表2）。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］周晴雪，劉徽.科學(xué)教育新浪潮：社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)［J］.上海教育，2023（29）：20-24.